第一章 4个孩子的敏感期故事第二章 0岁-2岁半第三章 2岁半-3岁第四章 3岁～4岁第五章 4岁～5岁第六章 5岁～6岁第七章 6岁以上第八章 看看身边的孩子第九章 孩子应该怎样学习
第七章6岁以上...169
爱和不爱...169
迟到的玩纸条...170
发现...171
补上了...171
想哭却没有眼泪...172
机智...172
我们是平等的...173
让他玩...174
小提琴演奏会...175
美丽的燕子...175
用了自己的方法...176
两个月长一岁...177
理解...178
讨厌你...179
偷拿东西...180
组织一个小商业活动...181
洗碗经济学...181
乾乾的王牌超市...182
结婚...183
开始发育了...184
结婚调查...185
合作...185
喜欢表演...186
快乐的孩子不生病...187
第七章6岁以上 编者按：一些螺旋状敏感期，伴随着孩子一直成长到12岁。如：绘画、音乐、语言、审美、对空间的认识、人际关系、秩序、独立，等等。 除此之外，孙瑞雪的教育团队还发现，小学的孩子开始明显表现出理财的兴趣和深入思考问题的趋势。
爱和不爱皮皮6岁了。今天午睡起来后，他叫我：“老师，你给我穿一下裤子。”看着我穿，皮皮发问：“老师，你喜欢什么样的人?”我说：“我喜改善良的人，我爱的人和爱我的人。”裤子穿好了，皮皮又叫道：“老师，你给我穿毛衣。”然后又问：“老师，你结婚了吗?”“结婚了。”皮皮很好奇：“你和谁结婚了。”“我和我爱的人、爱我的人结婚了。”“为什么我妈妈和不爱他的人结婚了?”皮皮问我。“你爸爸不爱妈妈吗?”“不爱。”皮皮肯定地说。这时，我给他把毛衣、裤子都穿好了。皮皮继续说：“老师，你帮我穿袜子吧。”边给他穿我边问：“你怎么知道爸爸不爱妈妈呢?”“我爸爸打我妈妈和我。”我一惊：“你爸爸为什么打你?”“我做错事爸爸就打我。”皮皮声音低了下来。“你做错什么了爸爸打你?”“上次我洒了几滴可口可乐，他就骂我。”我告诉孩子：“你可以告诉你爸爸，让他爱你妈妈和你，如果他不爱妈妈和你，请他不要打人，用语言也可以解决问题。”孩子沉默了。(王灵雪)孙瑞雪：有一天，一位4岁的男孩找校长，请校长周六到他家，帮他解决妈妈打爸爸的问题。我问他：“你是不是说错了?是爸爸打妈妈吧?”他说：“不是，是妈妈打爸爸。”我小心地问：“妈妈能打过爸爸吗?” 孩子说：“我妈妈非常厉害，我爸爸从来没打过她。” 孩子坐在沙发上难过地看着我说：“每次，我都很生气，我说妈妈她又不听。”他坚持要求一位校长去见他妈妈。办公室几位校长认为确实需要找男孩的妈妈谈谈。后来我们帮助这个男孩解决了一些问题。 有时候，会有孩子一大早来学校找老师，大声喊着：“我需要安慰!”老师就过去抱起孩子，让孩子在温暖的怀抱中得到安慰。 在自由的环境中，孩子们不会惊慌无措，他们能把内心深处的痛苦表达出来，并用自己的方式处理这些问题。孩子因此有了尊严，也有了最后的安全感。 孩子说的“骂”和成人的真骂有些不同。孩子的骂不一定是骂，而可能指一种使他不舒服的语言，如严厉、斥责、说教、挖苦等等。但孩子明白，结婚应该和爱联系在一起，爱应该和美好的话语、美好的情感联系在一起。
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迟到的玩纸条 美术课上，当别人专注地画画时，6岁的冰冰忽然站起来，把纸揉成团扔进垃圾筒，然后又拿出一张画有螺旋曲线的纸，一条一条地剪。 剪完纸条后，冰冰又抓起纸条走向垃圾筒。把废纸都拣出来放在桌面上，拿出两张纸片，低头往上面吐了口唾沫，然后将两张纸片“粘”在一起，然后又拿出一张纸条，继续吐唾沫“粘’，最后“粘”了厚厚一沓。 然后她又取出一张白纸，用剪刀沿着螺旋曲线剪，剪下一个长纸条，用同样的方法将这张纸条“粘”在那沓纸片上，小心地提在手里，在教室里转悠。 这段时问里，冰冰只要看见垃圾筒里有碎纸片，就会拣起来将它们整理好，回家时全部带走。有时看到有人扔垃圾，她会立即过去将纸片拣出来，放到自己抽屉里。 她持续这么做已经有两周了。我觉得从垃圾筒中拣东西不卫生，提醒过她几次，而她依然如故。今天的美术课就像是她的一节纸条活动课。(丁红霞)孙瑞雪： 儿重有一个收集的敏感期。大多数孩子会收集各种各样的小玩意儿，如铜牌、小精灵、小汽车、恐龙、橡皮、小卡子，不胜枚举。 儿童的行为有时我们不能理解，但是我们知道，儿童按照精神胚胎的指引来做事，这是他发展自己的需要，这是童年的秘密。成人如果不懂，就不要去打扰他们。在我们没有足够的信心和把握时，我们不去猜想和指导。 但我知道这个孩子曾被打扰过，错过了敏感期，所以她上了小学还在补做学前的事。
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迟到的玩纸条 美术课上，当别人专注地画画时，6岁的冰冰忽然站起来，把纸揉成团扔进垃圾筒，然后又拿出一张画有螺旋曲线的纸，一条一条地剪。 剪完纸条后，冰冰又抓起纸条走向垃圾筒。把废纸都拣出来放在桌面上，拿出两张纸片，低头往上面吐了口唾沫，然后将两张纸片“粘”在一起，然后又拿出一张纸条，继续吐唾沫“粘’，最后“粘”了厚厚一沓。 然后她又取出一张白纸，用剪刀沿着螺旋曲线剪，剪下一个长纸条，用同样的方法将这张纸条“粘”在那沓纸片上，小心地提在手里，在教室里转悠。 这段时问里，冰冰只要看见垃圾筒里有碎纸片，就会拣起来将它们整理好，回家时全部带走。有时看到有人扔垃圾，她会立即过去将纸片拣出来，放到自己抽屉里。 她持续这么做已经有两周了。我觉得从垃圾筒中拣东西不卫生，提醒过她几次，而她依然如故。今天的美术课就像是她的一节纸条活动课。(丁红霞)孙瑞雪： 儿重有一个收集的敏感期。大多数孩子会收集各种各样的小玩意儿，如铜牌、小精灵、小汽车、恐龙、橡皮、小卡子，不胜枚举。 儿童的行为有时我们不能理解，但是我们知道，儿童按照精神胚胎的指引来做事，这是他发展自己的需要，这是童年的秘密。成人如果不懂，就不要去打扰他们。在我们没有足够的信心和把握时，我们不去猜想和指导。 但我知道这个孩子曾被打扰过，错过了敏感期，所以她上了小学还在补做学前的事。
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发 现 今天实验课的内容是摩擦。王老师拿出触觉板，让孩子们在光滑面和粗糙面上滑木块，看有什么不同的效果。苏桐(男孩，6岁半)没有认真观察，却拿着一条围巾不停地在自己的脸上和手上摩擦。我本想让他将围巾放回柜子里认真上课，可看到他认真专注的神情，我犹豫了一下，最终没有动。下了课，苏桐走到我身边高兴地说：“王老师，我告诉你，摩擦有阻力，可我发现摩擦还可以产生热，你试一试。”他向其他孩子展示着，孩子们都纷纷拥来要试一试。(王晓琴)孙瑞雪： 5岁以后，孩子对科学实验开始感兴趣，这时他们的兴趣点并不在于学知识(这是一个巨大的误区)，而在于通过实验发现事物的秘密，认识客观事物。这种认知是由儿童的兴趣引导的，他们乐于发现概念与概念之间的关系。这也是我们10年来坚持以概念为本的教学方式的原因。
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补上了 6岁半的蒙蒙胆子很小，开学第一天，他看见妈妈走了，站在队伍里偷偷一个人擦眼泪。我告诉他：“别难过，你很快会喜欢学校的。这儿有这么多同学。”逐渐地，我发现他的小动作也很多，手里总要拿东西玩，不能集中精力，有时把手里的东西往嘴里塞，铅笔、纸、玩具，任何东西都往嘴里送。他还常边走边跳，故意使自己摔倒，然后笑着站起来，再重复摔倒的动作。如果手里没有东西，他就伸出舌头舔自己的手、袖子、领口、红领巾、字典等等。(陈文慧)孙瑞雪： 吸吮敏感期本应在O岁～1岁时出现，成人不断干涉，就阻碍了孩子的正常发展；跳跃的敏感期在2岁半至3岁时出现，是儿童走的敏感期的最高阶段的自我训练，成人害怕儿童出危险，常常不让儿童跳，也阻碍了孩子的正常发展。这两个敏感期同时出现在这个孩子身上，持续了一年多时间。 这个孩子仍然是正常的，因为他的敏感期得到了弥补。 如果儿童的敏感期被阻碍，滞后太久，以至于覆盖了他的后半生，就等于改写了一个人的人生，于是就有了很多永远长不大的成人。想哭却没有眼泪 一天，7岁的媛媛问我：“薛老师，为什么人有时候想哭却没有眼泪，有时候不想哭却有眼泪?” 我望着她，想了一会儿，问道：“你是不是有时候想哭却没有眼泪?” 媛媛点了点头。“那是什么时候?”她想了想．回答说：“有时候心里不舒服，难受，却哭不出来。” 我问道：“你是不是感到压抑，难受，没有办法表示出来，想哭，却没有眼泪?”媛媛立即点了点头：“就是的，就是这样的。可是有时不想哭，却自己哭了。上次看电视时，看到一个地方我就哭了，家里人都笑我。” 我告诉她：“有时候，一些情景，或别人的一句话、一个动作，会触动我们的心灵，我们意识不到，但它却发生了。这时候，我们会控制不住情绪而哭泣，我有时候也这样。” 媛媛如释重负地望着我。我故意低声说：“告诉你一个小秘密，当你情绪不好或感到压抑时，就要想办法调整情绪。你可以去找最好的朋友聊天，也可以去一个人少或没人的地方大喊两声。即使这时有人看你，也别理睬、别在乎，尽情去喊几声，那样你会舒服很多。当我这样做的时候，舒服极了。”说完后我笑了起来，媛媛也跟着笑了起来。(薛梅)
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机 智 这是一年级的一堂音乐课。孩子们不停地低声交谈着，做着各种小动作，音乐老师终于生气了，愤怒地站起来，厉声说：“一上课就让你们安静，你们一直没有安静下来，不停地说话，不停地动，有没有完?女生也闹，男生也闹，这是怎么回事?还上不上课?”孩子们被突如其来的训骂声吓住了，一部分孩子低着头不说话，一部分孩子望着老师，眼神中充满了恐惧与不解。 这是刚聘请来的教师，还不了解我们的教育。 说完后，老师依然怒气冲冲地望着孩子们，好像没说够，还想再说些什么。这时，前排有个孩子轻声嘀咕了几句。在这安静、紧张的气氛里，这几句话虽然是小声说出来的，但显得很有力量。 顺着声音望去，是翰放!这让我又惊喜又有点担心。翰放一向胆小，不知今天哪来如此大的勇气。我担心老师要“处置”他。 音乐教师也没料到这时候会有孩子敢说话，她愣了一下，问道：“你刚说什么?”翰放直起身体，抬起头看着老师大声说：“上音乐课是不是也要像上语文课那样坐好，那样安静呀?”听了翰放的话，音乐老师的声音温和了些：“是的，这位同学说得对，上音乐课也要像上语文课那样坐好，保持安静。你们现在就坐得非常好，就是这样的。好了，我们继续上课…” 危机过去了，所有的孩子都松了口气，开始与老师配合。 (薛梅)孙瑞雪： 孩子有孩子解决问题的方式。 很多刚来我们学校的老师，都会像音乐老师一样对待孩子，这个音乐老师还算是比较温和的，很多老师比这要严厉：责备、发怒、训诫、威胁、利诱……孩子得收拾，不收拾不行。 这种方法的普遍使用，在广大学生身上打下了深深的烙印．也影响了孩子们将来的生活态度和处事态度。在我们学校，孩子不会让你这样收拾。他们要求平等和尊重，如果得不到，他们会用自己的智慧去争取。当自由已经成为一种品德时，人才能谈得上独立．
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我们是平等的 4月的一天，街道办事处的有关领导来我校检查工作。 参观完学前班，一行人来到了小学部。进二年级教室前，她们碰到了 7岁的李宇霖，李宇霖站在那儿，用他惯有的观察方式，专注地注视着这一行人。 这时一位戴眼镜的女士(别人都叫她张大夫)指着李宇霖对旁边的人说：“这个孩子智力有问题。”说完便进教室参观，丝毫没有注意到孩子脸上愕然的表情。 参观完教室，她看到挂在门口的孩子的实验袋，走过去翻看起来。一直在后面跟着的李宇霖说：“别人的东西不可以随便动。”但张大夫并未听到，继续翻看着。 我连忙蹲下身来告诉李宇霖，她是来检查工作的，只是想看一下，她并不知道那是谁的。李宇霖不听我解释，转身离开了。 一行人又来到一年级参观。张大夫刚进一年级教室，李宇霖就冲过来大声说：“我是班长，谁要违反规则，我就一脚把她踢出去!”同时冲着这一行人远远抬起了脚。张大夫显然没有听懂他的话，但从李宇霖的动作中判断出了他的意思，她恼怒地说：“蒙特梭利的孩子一点礼貌都没有!”其他人也跟着指指点点，不太高兴地走了。 事后我找了李宇霖，告诉他“粗鲁的行为”是不可取的。不料李守霖理直气壮地对我说：“他骂我。我们是平等的!” (李燕)孙瑞雪： 许多成人都是高高在上地审视孩子，用他们的经验判断孩子，并随意评价孩子，伤害了孩子时也不以为意。 李宇霖一直生活在平等的环境中，他没有权威意识，只知道规则必须人人遵守。他当班长，觉得有责任和义务去捍卫规则和保护自己的环境，当一个不遵守规则的人来到自己班级，他就以自己的方式发出了警告 我相信这样一个因果关系：当成人不再剥夺儿童的尊严时，成人才可能拥有自己的尊严。
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让他玩 洋洋和琪琪都7岁了，刚从蒙氏幼儿园毕业，上小学一年级。一次，我带着洋洋、琪琪去附近一个餐馆吃饭，店主的儿子(大约3岁)在门外玩自己的尿，他妈妈看到了，冲过来对孩子喊：“脏死了!快起来!”孩子没有反应，继续在那儿玩。妈妈一把拉起孩子，孩子边踢边哭，就是不想离开。妈妈生气地放下孩子走了。我还以为是妈妈放弃了，既然管不了，就随孩子去了。 不一会儿，店主沉着脸出来了，一把抱起孩子，照着孩子屁股“啪啪”拍了两下。孩子突然遭打，吓得“哇哇”大哭起来。店主什么也不说，抱起小孩就走。 目睹了这一场面，我问洋洋：“如果是你的孩子，你会怎样对待他？” 洋洋很自然地回答：“让他玩，玩完了给他洗个澡就行了。”我又问琪琪：“你遇到这样的问题怎么处理?”琪琪沉思了一会儿，回答道：“我去找一个他没有玩过的玩具，把他的注意力吸引到这个玩具上，这样他就会高兴了。”(王灵雪)孙瑞雪： 多精彩的回答。这是两个7岁孩子对问题的看法，因为受过蒙氏教育，他们推己及人，把自己科学、健康的成长经验应用在实践中。 很多儿童都有玩尿的经历。如果有些成人感觉不舒服，可以弄些水来让孩子去玩，其实童尿是安全的。 问题在于，很多儿童在专心致志于自己感兴趣的事物时，常常被无端打断。这不仅破坏了儿童成长的机会，长此以往，很可能造就一个无法专注的少年、一个对事情不感兴趣的青年、一个庸庸碌碌的成人。当生长的过程常常被打断，我们怎么能期望这个生命能成长到一个理想的高度呢？
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小提琴演奏会
小提琴演奏会4月末的一天，我正坐在沙发上看电视，7岁的儿子乾乾走过来抛过一张纸条，捡起来一看： 曲目：《小步舞曲》、《午睡》、《小溪在歌唱》、《_／j、丑》 门票：5角 地点：我的卧室 时间：8：35 赚钱真有办法。我说：“好吧，我买票。”当即给了他5角钱，他说：“我布置房间去了，你别过来，演奏8：35正式开始。” 到点了。走进他的卧室，只见4只红蜡烛环绕着他，前方是谱台，他端坐中问，真有一种神秘的气氛。我说：“开始吧!”音乐像流水一样丁冬响起来，是熟悉的曲目，却出奇的动听，儿子一曲拉罢，我拍着手说：“太好听了!再来一首。”很快，我们度过了他练琴以来最令人激动的半个小时。 第二天，乾乾对我说：“妈，我要自己作曲，再表演给你听，一元钱!”我心一动：“好吧，你自己谱曲，付出了劳动，理应加倍。”他忙着画起了五线谱，我一看，格太宽了，音符像一个个大蝌蚪，不好看，就帮他画了一张谱线。 他兴奋地作着曲，说什么自由延长、空拍等，就这样，创作出了自己的曲目：《咖啡》、《云朵》。 下午他又忙着排练，练了一会儿，跑过来说：“太难了，妈，我要去改谱，改成好拉的。”我们一起唱了唱谱，改正了几个错音符。(王红，乾乾的妈妈)孙瑞雪： 票、布置、排练、氛围、演奏、欣赏，这个个人音乐会够完整的。 为了挣钱，孩子们会使用自己的特长。孩子们非常了解大人的心理。你不是想让我多学多练吗?他会巧妙地让大人钻进他设好的圈套里，达到他的目的。我就经常这样上儿子的当。
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美丽的燕子 8岁的霖霖是个与众不同的孩子，敏感而细腻。因为先天的原因，他口齿不是很清楚，但他说话语速很快，这样，他和人沟通起来有点费劲。 一天早晨，霖霖交给我一张纸，说是给我的信，说完转身走了。我打开纸一看，是他妈妈代写的，有他自己的亲笔签名。信的下方，还画了一些类似飞鸟的图案。 “听霖霖的妈妈说，昨天他给你写了一封信，信上还画了美丽的燕子，就像你。”同屋的徐老师对我说。我笑了笑，把信收藏到自己的抽屉里。 过了几天，霖霖来到办公室问我：“信呢?”我拿出来让他看，并告诉他我会好好保存的，他羞怯地笑了笑，转身走了。 一天，我碰到霖霖的妈妈，她说：“xxx，我们霖霖可喜欢你了，每天都跟我说你。有事没事他就想让我给你打电话。你一定要多跟他交流一下，他特别重感情。”我笑着答应了。 不久，学校调我给四年级上课，和霖霖接触的机会少了。一天下午，我在办公室写教案，王老师把霖霖带到办公室解决问题，他走进办公室，看了我一眼，我也看了他一眼，又低下头写教案。 第二天，王老师对我说：“你知道吗?霖霖爱上你了，昨天我请他到办公室解决问题，他一直很难过，我觉得不对劲，回到班里和他谈话才知道，把他带到办公室解决问题时你在场，他觉得很尴尬。” 又过了几天，王老师告诉我：“霖霖这几天特别痛苦，回家后跟他妈妈痛苦地说，李燕老师对我太粗糙了，她根本不懂得我的感情。你应该多关爱霖霖。” 我仔细想想，自从我带四年级后，和他沟通的时间确实少了，他来办公室也极少见到我。意识到自己的粗糙，我立即跑到班里，找到霖霖，抱住他，亲亲他说：“我喜欢你。” 以后的几天，我一看到他就热情地与他打招呼。 得到孩子的爱真是一种特别的幸福。(李燕)孙瑞雪： 一个小学生爱上了他的老师，自然在我们学校传为佳话，我鼓动老师写了这篇文章。 小学二年级的美国小学生写的作文《送给贝老师的一束野花》，讲的是他爱上了他的老师。那是一个传遍全世界的美丽故事。 小孩子爱上了老师，表明孩子心中一种特别情感的萌动，表明孩子英雄时期的到来，他开始显现出少年的情怀了。 什么样的老师能获得这样的爱戴呢?是可爱的老师。 好玩的是，一个月过后，霖霖见了xxx就像什么也没发生一样。他的这段敏感期过去了。
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用了自己的方法 数学课上，老师出了一道很长的连加题1+2+3+…98+99+100，请学生们找出运算规律并用简便方法计算。孩子们都在安静地做题，忽然，8岁的陈天培兴奋地自言自语起来：“啊，陈天培真是个天才!太了不起了!太棒了。”边说边晃着脑袋，旁若无人地用铅笔敲打着本子，神情极为得意。 我过去一看，5050，答案是正确的，但并不是最简便的方法。我讲了最简便的方法，他并不在意，依旧沉浸在自己算出正确答案的喜悦中。 一个月后的一天，他和一凡一起来办公室做题，一道思考题把两人都难住了。过了一会儿，一凡做了出来，陈天培仍在那儿苦思冥想。 忽然，他的脸上露出感悟的神情，迅速写了起来，写完后举着书，摇晃着头说：“啊，陈天培真是个天才!应该叫陈迪生，噢，不，应该叫陈爱迪!真是了不起。”满脸得意之色。 我忍住笑拿过来看，答案正确，但还不是最简便的算法。这时，一凡凑过来看了看：“我的方法比你的简单。”把自己的书拿过来给陈天培看。陈天培看后说：“哈!现在我知道两种方法了。”得意之外，又添了许多欣喜。(李燕)孙瑞雪： 陈天培是学校的骄傲。并不是他学得如何好，而是他巨大的改变。他刚转进来的时候，上课一听老师叫他的名字就害怕、惊恐，两年过后，他放松了，开始自己思考了，能欣赏自己了，变得快乐了。
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两个月长一岁 望着现在8岁的陈秀琦，老师们真的很感慨。大家还记得她第一天上学的情景：一个白白净净的小女孩，穿着小花裙子站在妈妈身边，很乖巧的样子。妈妈走时，她懂事地跟妈妈说再见，然后笔直地坐在椅子上听讲。开学两个月内她都是这样表现。 第三个月，她开始撕下了伪装。精神放松以后，她变得格外好动，常打扰他人，与同学的冲突也开始增多。她的许多生活概念也不清楚，譬如她随便拿别人的东西，当老师告诉她别人的东西不可以随便拿，请她还给别人时，她抱着东西说：“我要看看．”根本不明白老师在说什么。 一年级的第二学期开始，她在教室里待不住了，时常找各种借口或趁老师不注意时溜出去，独自一个人在操场上游荡。每当老师把她带回来或强行把她留在教室时，她就焦躁不安、大发脾气，要么就在教室里四处跑动。 那是她回到了漫游的敏感期，但当时我们没有意识到，因为这个敏感期本应在1岁至1岁半左右度过，所以当时我没给她提供任何帮助。好在学校是一个充满了自由和爱的环境，她还是靠自己度过了那个敏感期，但用了将近四个月的时间。到了第五个月，她逐渐安静下来，能坐在自己的位置上听课，只是偶尔出去游荡。 本学期，她基本上不游荡了，开始坐在座位上听课，和同学的冲突也逐渐减少了。同时，她对书写变得“挑剔”起来，一个字只要有一笔写不好她就会全部擦掉重写!只在乎这个字是否完美，至于何时交作业则毫不在意。有时，写着写着她会大发脾气。她又在弥补追求完美的敏感期。 到了九、十月份，她开始喜欢说“不!”不管老师提什么要求，她的回答都是“不!”老师请她书写，她偏要读课文；老师带大家读课文，她却在那儿书写。我们知道，她又在回归自我形成和执拗的敏感期。 操作教具时，陈秀琦喜欢把几样教具合在一起垒高。一次上美术课，老师请大家构图画，她却跑到地毯上工作，把三项式和长棒合在一起垒高，持续工作了近四十分钟，很安静。追求完美、执拗、喜欢垒高这三个敏感期本应在3岁～4岁之间出现，现在在8岁的陈秀琦身上接踵而至了…… 最近，她开始从自我世界中走出来，喜欢与老师和同学交往。常看到她不辞劳苦地替别人拿书包或是热心帮别人，同时，也开始喜欢让老师抱抱。一天中午放学后，她最后一个交了作业，我整理完孩子们的作业，正准备锁门，陈秀琦走过来，害羞地对我说：“xxx，我想亲亲你。”我笑了：“好啊。”她兴奋地在我的双颊各亲一下，飞快跑下楼去。此后，只要有时间，她都会让我和薛老师抱抱她，她也要亲亲我们。她开始向我们撒娇了。我知道，她情感的敏感期已初见端倪。 真令人感慨!这学期她的敏感期过得如此之快，两个月就“长”一岁：作为教师，很好地了解孩子、给予孩子适当的帮助，看着她成长，真是一件幸福的事情。(李燕)孙瑞雪： 这个孩子的很多敏感期，被阻碍、被破坏、被推迟了，在爱和自由的环境中，它们再度出现。如果孩子成长的环境始终没有改善，这些敏感期就可能延迟至成年甚至老年。孩子就长成有各种心理问题、有各种行为障碍的成人。
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理 解 美术课后，大家都拥在水池边清洗自己的调色盒及绘画工具。不知是谁碰到了8岁的田田，只见她满脸怒气和委曲，眼里噙着泪走了过来。 站在墙边的一凡看到了，关切地问：“哎——田田，你怎么了?”田田看了眼一凡，一把将一凡推到墙上，什么也没说。 一凡没弄清楚怎么回事，只好望着田田。田田一下又一下不停地推着一凡，发泄似的连续推了17次，一凡始终微笑着，看着田田，偶尔被碰痛时，只是用手臂挡一下田田。发泄了一阵，田田脸上的委曲和怒气逐渐消失了，她看了看一凡，一句话也没说，低头走了。望着田田的背影，一凡始终微笑着。 (薛梅)孙瑞雪： 据我所知，那时的田田和一凡正好在弥补5岁时婚姻的敏感期。他们之间已经达到了几近成人之间的理解、宽容。 我知道，这是一种爱……不需语言，只是一个眼神，一个动作．就让彼此相识并达成默契。
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讨厌你 差10分6点，孩子们都走了，班里就剩8岁的婧婧一个人在做作业。我在一旁等候她。 做完一道题，她东张西望半天，手里玩着橡皮、铅笔，不接着往下做。 我催促道：“快点婧婧，别四处看了，快做题。还剩几道?” “还有四道。” “那就快了，抓紧做吧。” “知道了，薛老师。” 趁她做题，我抽空去收拾教室。收拾完回来一看，她正拿着一个小画片在玩。我问她：“做完了没有?” 她没吭声。过去一看：四道题原封未动!这么长时间，她一道题也没做。我无奈地搬了个凳子坐在她旁边：“现在，请你赶快做完这四道题。”她看我一眼，做了个鬼脸，低下头继续做作业。 在我的注视下，4道题不到4分钟就做完了。我一看，全对。“你做得这么好，为什么刚才不快点儿呢?”婧婧不说话，以极快的速度收拾好书包，准备回家。 忽然，她转过身表情严肃地对我说：“我讨厌你，薛老师!”我愣了一下，马上微笑着对她说：“讨厌我，可以呀!但作业你还是必须完成的。”她站在那儿，深思了一会：“我知道了，薛老师再见!” 她的话在我脑中回响着。我为这所学校骄傲。孩子能如此真实、坦然地表达自己的感受。她知道我和她是平等的。我希望孩子们永远都能这样真实地表达自己的感受，不惧怕任何人。 (薛梅)孙瑞雪： 孩子能直抒心中的感受，说明他没有受到压抑，他的心灵是自由的。 在我们学校，孩子爱老师、崇拜老师、听老师的话，但他不怕老师。 孩子们常常不愿意写作业，十多年的记忆里，好像没有一个孩子是发自内心地愿意写作业。写作业不像上课，上课是在一个氛围中跟着老师走。写作业需要孩子自已营造一个学习的氛围。这对14岁以前的孩子比较困难。我们要充分理解他们。
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偷拿东西 最近，二年级班上(孩子们大都8岁了)第一次出现了孩子偷拿别人钱的事，刚开过班会讨论，同样的事又发生了。现在的四年级也曾在两年前，也就是二年级的下半学期发生过类似的事情。 这样的孩子有个特点：他们的父母都不给孩子零用钱。 一个孩子偷拿了别人的财物，一定是道德问题吗? 我们知道，孩子最初是没有“你”“我”之分的，遇到自己喜欢的物品，他们直接拿或是抢。3岁时，他开始有了“我”的概念，对自己的东西格外在意，抢别人东西的现象也减少了。随着年龄的增长，如果在别的孩子那儿发现自己喜欢的物品，他们会采用“以物易物”的方式来换取。到了五、六岁，他们又学会通过竞技来“赢”东西，譬如：砸王牌、抽奖。这种情况一直延续到小学一年级。 七、八岁时，孩子们突然发现了“钱”的好处，发现用钱可以买到自己喜欢的东西。他们开始学习使用货币，通过使用货币，他们知道了钱、物的价值。但是有的家长没发现孩子的这个变化，他们没有给孩子自己支配钱的机会，这样就会出现孩子拿别人钱的现象。 碰到这样的事情家长通常很焦急，认为是孩子的道德出了问题。这并非道德问题，一位教育家说过：“12岁之前的孩子是没有道德感的。”(李燕)孙瑞雪： 我们的老师是这么解决问题的——给每个孩子发了一个信封，每个信封都一模一样；制作了一个非常好看、打着缎带的、蝴蝶结的招领箱，让孩子们把拿走的钱放到信封里，然后全班同学一起将信封放回招领箱内。 水远不伤害孩子，相信他们都是好样的。遇到问题就积极寻找解决的办法，一种人性的、科学的解决办法。 这里，我们还看到了蒙特梭利教育方法中“别人的东西不可以拿”这个规则的进一步的意义。“别人的东西不可以拿”这个规则包含着“孩子的东西别人不能拿”。这个规则的严格实施，帮助儿童保护了自己的东西，建立了安全感。当儿童把这个规则变成了他们内在的秩序，把它们“肉体化’为生命的一部分时，进入少年期，这个内在的秩序就转化为道德，这是发自内心的自律，不是成人社会的“道德律令”， 这又一次启示我们，最基本的行为方式是在幼年期构建的，这些行为方式已成为生命的组成部分，这就找到了建立一个文明社会的行之有效的路径。
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