怎样的教学最有效，这是仁者见仁，智者见智的问题。但我始终认为有效教学的前提是有效教育，因为我们服务的对象是活生生的孩子。专家早得出“态度决定一切”“非智力因素是成材的关键”的结论，我也有几个实例来验证。 例一：“要我学”还是“我要学” 我曾教过两个学生，有个小汤同学在五年级时因身体不好而请假三周，两个单元的语文课没有上，他回校后正逢单元测试，他却考了全班第二；而一个小沈同学在一年级时因开阑尾炎住院休息两周，回校后的第二天是语文单元测试，他竟考了一百分。他俩虽然平时成绩一直不错，但这两次考试是他们的高峰。 为什么没有来校上课却考出好成绩？我认为一是他俩的父母都比较重视孩子的学习，住院期间，让他们读熟课文，默记词语，根据课后习题的要求理解课文内容。这些，都是语文课堂教学的主要内容。二是他俩因为生病缺课而担忧自己跟不上同学，所以把父母的要求作为自己的要求，从心底涌出学习的愿望，这样的效果当然非同寻常。 例 二：“想要”还是“一定要” 上一学期，我接任六（5）班，开学第一天，我想给学生一种新的体验，就琢磨第一节课怎么上。我从潘慧芳老师那儿得到启发，就带着一叠笔记本进了课堂。我先作了开场白，然后，我拿起我暑假参加心理咨询师培训的五大本笔记和一大堆讲义让学生看，学生看着密密麻麻的记录，三种颜色的笔把内容的重点与否区分得一目了然，连连发出惊叹。我看到预期的效果，问他们有什么感受，同学们纷纷发表赞美和敬佩之辞。我随即拿出另一本笔记，告诉他们这是我以前记了三年的一本佳句摘记本，同学们露出期待的目光。我随手翻给他们看，上面零零散散只记载了大约三分之一的内容，学生觉得很扫兴。我又问他们，现在又有什么感受，有学生问我是怎么回事，和前面比，觉得有点失望，有点怀疑。我告诉他们：你们一定想知道这两次笔记为什么有天壤之别？我在记那本摘记本时，也出于自愿，但我只是想要，并不是迫切需要，有空时，想到就记一些，有时，因为一时懒惰，就不记了。三天打鱼，两天晒网，时断时续，所以才会虎头蛇尾。而那五本记载心理学知识的笔记，是我一定要记，我很需要这些知识，就想尽可能把老师的讲课内容记下来，尽可能消化成自己的知识。所以我不知道疲倦，每天早出晚归去苏州学习。现在，你们知道同样是做自己想做的事情，如果仅仅是“想”，不是“一定”，两者的结果是天差地别的。你们现在明白了吗？同学们若有所思。我接着问学生有没有类似的经历，学生想了会儿，纷纷举手。有同学说自己曾想练好钢琴，但练了一段时间就放弃了；有同学说自己学游泳，第一年没有学会，就放弃了，但第二年下决心一定要练好，就练会了……随后，我让每个同学，自己思考一下，本学期哪几件事是一定要做的，把它写下来，贴在自己的书桌或床头，一定要做好。 例三：“跌到让他放弃”还是“哪里跌倒就鼓励他从哪里爬起” 上学期初，我女儿上一年级了，一开始胆子很小，不敢去老师办公室，上课发言很少，朗读课文语速很快，很轻。我虽多次鼓励，可效果一般。但我对女儿有信心。她从小口齿清楚，前年，我参加学校“老师露一手”活动，在家练习朗诵，她在旁边也学，大部分也背出来，而且有声有色。她需要一个锻炼和展示的机会。11月，恰逢学校百年校庆，组织低年级学生进行说话比赛，我决定抓住这个机会，与女儿商量后，让她报名参加比赛。我给她打气，列举她几次大胆展示的事例，给她增加信心。随后，一方面加强对她的辅导，另一方面不断给她鼓励，并由易到难给她增加目标。当她在台上一字不差地有感情地朗诵完一大段话后，我为她高兴。她得了第三名，此后她上课发言积极了，胆子也大多了。我女儿像这样的例子很多，画画和跳绳都曾经历过因不如别人得不到表扬而不喜欢，通过家长和老师配合鼓励她，帮助她，使她获得自信而喜欢。特别是她喜欢上跳绳后，在参加跳绳比赛前的一个月，天天练，几乎天天有奇迹出现，从一分钟跳十多个到跳一百三十多个，晚上练到腿酸还继续，完全处于自愿。现在女儿兴趣比较广泛，我感到欣慰。心理学家马斯洛有个著名的需要层次理论。每一个人的内心都希望得到别人的认可，都有追求成功的愿望，而孩子是从失败中成长的，他们的内心很脆弱，当他在哪里跌倒就要鼓励他从哪里爬起，不要让他在心中留下失败的伤疤，这是我们的老师和家长该出大力的关键。 有效教育的关键是真正走进学生的心灵，倾听他们的心声，把握他们的兴奋点和困惑点，适时适度地给予最贴心的帮助。
真希望老师们能做到有效教学喔!评论内容：发表评论不能请不要超过250字；发表评论请自觉遵守互联网相关政策法规。
