第一章 4个孩子的敏感期故事第二章 0岁-2岁半第三章 2岁半-3岁第四章 3岁～4岁第五章 4岁～5岁第六章 5岁～6岁第七章 6岁以上第八章 看看身边的孩子第九章 孩子应该怎样学习
第五章4岁～5岁
太爱你...108
结婚和爱...108
互相喜欢...109
谁的派多...109
暖气片当钢琴...110
画完了再睡...110
连续的数...111
虫子醒了...112
爱美的钰钰...112
当白雪公主...113
涂色...114
受伤的胳膊...114
破坏性行为...115
秩序成习惯...116
纸做的圆柱体...116
专注...116
爱我有多深...117
我们能结婚了...118
好爸爸坏爸爸...119
身体的分析...119
公主、矮人、王子和猎人...120
自己想明白了...121
沙沙的故事....122
遭突然袭击...122
想给老师...123
不好意思道歉...123
挑勺子...124
长大结婚...124
喜欢识字...125
积累...125
压力和动力...126
对话...127
解决问题的主题课...127
生命的诞生....128
第五章 4岁～5岁⑩婚姻——人际关系敏感期度过后才真正展开。最早要和父母结婚，之后会“爱上”一个伙伴。⑩出生——开始询问自己从何处来?这是儿童安全感最早的来源。⑧情感——不仅开始表达感情，而且关注别人是否爱他。对父母的情绪反应非常敏感。⑩人际关系——从一对一交换玩具和食物开始，到寻找相同情趣的朋友并开始相互依恋。⑩审美——开始对自我和环境有审美要求。尤其女孩子对自己的衣着和服饰产生浓厚兴趣。⑨数学概念——对数名、数量、数字产生了兴趣。只有三位一体地掌握，才算掌握了数的概念。⑩身份确认——开始崇拜某一偶像，积累未来成人时的人格特征。⑩性别——对性别以及对自身身体的认识基本来自于观察，如同认识眼、鼻、口一样，态度很客观。⑩绘画、认字、音乐
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太爱你 记得我第一天上班，4岁的薇薇就在我手臂上吻个不停，边吻边说：“老师，我太爱你了!” 也许是她的吻打动了我，也许是她的吻让我有点困惑，接下来的几天，我总是特意用目光搜索她的身影，结果我发现她总是与一个小男孩在一起。直到有一天，她告诉我她爱上了晨晨，我才如梦初醒。这回，我的视野里又多了一个可爱的男孩子。他们形影不离的情景让我想起热恋中的爱人。 4岁的薇薇到了情感的敏感期。那些天，薇薇体贴得简直像个“温顺的小女人”，有好吃的，分享给晨晨；有好玩的，先让晨晨玩；甚至晨晨工作的时候，她也总在一旁安静地观看。有一会儿晨晨不在她眼前，她便会问我：“老师，你见到我的王子没?” 也许是这种“爱情”太感染人了，那天早晨，乾乾忍不住抓着薇薇说：“你是我的公主!”薇薇表示抗议，但没能挣脱他的双手，只好哭着喊老师，我赶过去后她告诉我：“我只想当晨晨的公主！”(曹玉青)结婚和爱 一天．4岁的薇薇对我说：“老师，我结婚的时候穿这件衣服。”她穿着一件粉色带帽的小风衣，把帽子戴在头上，披着衣服。这样可能让她找到了结婚的感觉。我问她：“那你为什么不穿婚纱呢?”薇薇说：“妈妈还没给我买。”薇薇很认真地回答：“我的男朋友没有钱。老师，我的男朋友是蔡晨，他是我的王子，我是他的公主。” 我也很认真地问她：“你爱他吗?” 薇薇严肃地回答：“爱呢。” 我蹲下来：“他爱你吗?” 薇薇想了想：“不知道。” 我继续追问：“他不爱你，你和他结婚吗?” 薇薇想了想，肯定地回答：“不。”(王灵雪)孙瑞雪： 在爱和自由中，儿童体验所有甜蜜和快乐的感觉。正常的、自由中的儿童表现出人类的本性——纯洁、善良、率真、超然。认识儿童，就是认识人的本质。 好多日子过去了，薇薇认真地告诉我：“老师，我长大以后要找一个真正的王子结婚。”然后，薇薇开始和其他孩子一块玩了。她情感的敏感期完整地度过了!
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互相喜欢 昕昕今年4岁了，她经常对妈妈说：“妈妈，班上的小朋友中我最喜欢晨晨，我就喜欢和他在一起。”如果哪一天晨晨没有上幼儿园，她就会很失落，觉得幼儿园没意思。晚上看电视，当电视上出现谈恋爱的镜头时，她马上会说：“妈妈，他们相爱了。”起初妈妈有点吃惊，和老师交流后，遇到类似的情况，妈妈会很认真地回答：“是的，他们相爱了。” 一天晨读，突然一个孩子大声说：“老师，若若喜欢思瑶。”所有的孩子都看着他们笑。“好啊，这很正常。”我说。“喜欢一个人很正常，就像我喜欢你，喜欢你们每个人一样。”“老师，我也喜还你。”“我也喜欢。”“我们都喜欢你。”这时，若若、思瑶尴尬的表情缓和了很多。 渐渐地，孩子们都能很自然地看待这个问题了。活动课上，三、五个男孩儿女孩儿坐在地毯上看影碟，你依着我，我靠着你。脸上的表情单纯可爱。(陈文慧)孙瑞雪： 在小学班级里总能发现，没有接受过蒙氏教育的孩子常常用说xxx话、起哄、各种闹剧来满足他们对生理之别和男女之爱的探索。这时，老师和孩子们应该一起看一些美好的影片，探讨、校正他们的概念。同样一种东西，可以用科学、美好、健康的态度去认识，也可以用世俗、暧昧和下流的眼光去看待。
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谁的派多 今天早上，4岁的优优拿了一个蛋黄派来幼儿同。4岁的纳宽看见了，问他：“优优，可不可以分享给我?” “嗯。”优优表示可以。 “可不可以多给我一点?”纳宽接着问。 “不行。”优优反对。 “你多给我一点，我先吃，你后吃，这样你的就比我的多了，是不是呀，优优。”纳宽劝说着。 优优看着纳宽：“好的。”掰了一大块给纳宽，看着纳宽吃。 坐在一旁的星星说：“不是的，优优，你的少，纳宽的比你多!” 纳宽有些着急：“可是我先吃的呀!这样最后优优的就比我多呀!” 纳宽大大吃了一口，让优优看：确实小了!纳宽大口大口地吃着，过了一会儿对优优说：“优优你现在也吃吧，你已经比我多了。” 优优很高兴地说：“我的比你多。”说完，便开始吃他那块“多”的蛋黄派了。孙瑞雪： 也许纳宽并不是在哄骗优优，他就是那样想的。而优优也真是那样理解的。 他们都开始使用思维和推定了。儿童推定时可能只以眼前看到的为准，这是思维开始启动时的现象，非常有趣；并且，儿童开始通过语言解决问题了。 能按照大人的思路理解这一切吗?谁的大谁的小，谁吃亏了谁占便宜了，谁傻谁奸?
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暖气片当钢琴 儿童音乐的敏感期出现在4岁左右。女儿的音乐敏感期就是在4岁时出现的。 那时候，每天去幼儿园接她时，她总是拉着我的手上二楼(琴房在二楼)：“妈妈我要弹钢琴。”有时一句话不说，拉着我的手就走。那段时间，我们常常是天黑透了才回家。 《麦克唐拉》、《玛丽有只小绵羊》等一些简单的曲子就是那段时间学会的。家里当时没买钢琴，她就把老师的教科书借回家，把家里的暖气片当钢琴，摆上乐谱，煞有介事地边弹边唱，一弹就是几十分钟。这种情况持续了近3个月。后来，她虽然不像那段时间那样天天要弹琴，但这为她以后的音乐学习打下了坚实的基础。 (刘瑛)孙瑞雪： 大多数儿童到四岁时，都会出现音乐的敏感期，在这个敏感期中，儿童等待或寻找特别的音乐环境，跟音乐亲近，发展潜在的音乐天赋。有一个好的音乐环境很不容易，这个环境包括音乐本身、音乐设备，以及共同感受音乐的人。我们知道很多家长在逼着孩子练各种乐器，孩子对此无比痛苦。如果在音乐敏感期到来的时候，顺其自然地发掘孩子的音乐天赋，他们可能不用家长逼．自己就会去练；即使他们后来没有学什么乐器，但如果具备了良好的乐感和鉴赏力，比起那些把拉琴当成拉大锯的痛苦的孩子，他们对音乐的感觉也要好很多。
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画完了再睡 女儿柳依4岁半时，有一天我去学校接孩子。老师告诉我，柳依绘画的敏感期到了，学校里什么课也不上，就要画画。我一听，赶忙到书店给孩子买了绘画的书，又买了专门教绘画的动画光盘。那天晚上，柳依从8点多开始，一边看光盘一边跟着画，一遍又一遍，不厌其烦。碰到不会的地方，她把片子倒回来重放，如果跟不上步骤，她会按暂停。 陪她到了11点，我催她睡觉，开始她不理我，后来跟我发脾气：“你烦不烦!”我知道我打扰了她，又静静地守在一边等候。12点了，我实在熬不住了，跟她说：“妈妈实在困了，我们睡吧，明天再画。”她说：“妈妈，你先去睡，我画完了再睡。” 我只好自己去睡了。 夜里，当我习惯性地翻身为她盖被时，发现她没在。一看表，天哪!已是凌晨2点了!我想小家伙肯定倒在沙发上睡着了。起身去客厅一看，她仍然精神百倍地边看边画，桌上已经摆了厚厚的一摞画，我数了数，一共55张。 看我过来了，她把手里的画笔一扔，一头倒在我怀里。抱她去卧室的两步路上，她已呼呼大睡了。(刘 瑛)孙瑞雪： 敏感期到来时，儿童都是不分时间、地点，一直做他感兴趣的事。从早晨做到晚上，甚至午饭也不去吃，有时持续许多天不出教室，或不进教室。到了家，会工作到深夜。老师或父母常常很矛盾，这样孩子的身体是否受得了?是否让孩子这样持续做下去? 我的观察是，儿童具有吸收性心智，儿童的学习热情和毅力是惊人的。这种热情和毅力与生俱来，不用人教，不用夸赞和奖励，不用培养和锻炼。 但要加以保护。事实上，在大多数情况下，正是我们成人，我们这些希望儿童热爱学习的成人，用我们旧有的所谓经验和想法，把这样的品质破坏了。
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连续的数4岁2个月的西西和班里的裕裕很要好。她俩经常在一起说话，极少处于工作状态，闹一阵后，俩人就携手出去玩。这2周来，西西一进教室便要求老师和她一起工作。第一天工作完后，她就轻松地掌握了奇偶数。这期间裕裕不断跑来观看，西西一直未受影响。第二天、第三天，西西依然重复这项工作，但必须要老师陪伴，若老师走开，她会跟着老师走，让老师和她一起工作。我想她是需要老师的关注和赞许。之后的两天内，工作完后她自己选择读“连续的数”。我没想到她能把数字连续读下来，而且不需要老师在逢十的时候给她提示。接下来的两天，她依然拿“连续的数”独立工作，也仍然书写作业纸，但平均写20个数字之后就不再继续。这段时间里，裕裕也开始独立工作了，工作中她们变得自律且独立，两人都安静了许多。同前一段时间比简直判若两人。 (史红霞)孙瑞雪：儿童天生有数学心智。霍华德在他的多元智能论中阐述了这一理论。蒙特梭利也明确提出，每个儿童都有数学智能，无论早晚出现，一旦顺利建构起来，他们的数学都会学得非常好。
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虫子醒了春天来了，万物苏醒了。捉毛毛虫和其他小虫子成了国际学校孩子们的一大乐事。4岁2个月的剑宇也开始对小动物感兴趣了。一个偶然的机会，他在后院田埂的砖块底下发现了一个潮虫，从此每天番都拿一个纯净水瓶在后院的田埂找潮虫，在田里一呆就是一上午或一下午。每当捉到潮虫，他便自豪地让别人看，当别人流露出害怕或厌恶的神情时，他头一歪，用迷惑的眼神看着对方，似乎很不理解!渐渐地，他又开始捉树上的毛毛虫。自从爱捉虫后，他不再像以前那样爱撒娇、胡闹了。 一次，他捉了个大毛毛虫带到班里。当时是洗手吃饭的时间，我把虫子先放在壁柜里。吃完饭后他跟我要虫子，我当时正在给一个小小孩喂饭，便对他说：“请你等待。”他坐在一边默默地等着。喂完了孩子，我进班收拾，他也跟了过来：“老师请帮忙，拿一下毛毛虫的瓶子。”我当时非常惊讶：以前他不会这么耐心等待的。(张娟)孙瑞雪： 长达半个月的时间里，剑宇每天呆在院子里寻找虫子。如果没有自由的环境，这个学习的机会可能就丧失了。儿童有自发的学习兴趣，每时每刻都在学习，他不是在书本中学，他是在生活中学。 捉昆虫和观察昆虫是每个儿童都要经历的，儿童通过认识昆虫来认识生命，了解生命的结构和秘密。
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爱美的钰钰 4岁3个月时，钰钰爱美的敏感期到来了，那些日子，一进教室，她就一个人躲在化妆间内开始涂脂抹粉，整天化妆、打扮并欣赏自己。化妆间是我在教室里专门为孩子设立的。在这之前，我专门给孩子们上过化妆课，展示过整个化妆过程。钰钰就是按照这一顺序给自己化妆的：先很认真地将自己的小手洗干净，然后抹油、搽粉、画眉、画唇线、涂口红、用棉棒擦去画到线外的口红、用面巾纸沾去多余的口红、打胭脂。然后把发辫梳理整齐。完成所有程序后，很自信地在镜子前自我欣赏半天，然后满足地离开。过了大约1周半，她又开始在意起自己的头饰和衣着。常常问老师或小朋友：“看我穿这身衣服漂亮吗?”到了第3周，她开始喜欢画小哥哥小姐姐，给每个女孩子都画上小辫子和漂亮的头。(秦莹)孙瑞雪： 审美的敏感期是螺旋式发展的，从对吃的东西要求完美、完整，到对所用东西要求完美、完整，再到对自我的形象要求完美，最后上升到对环境、对内在气质、对艺术品质追求完美等等。 审美的敏感表现在各个方面。女孩子4岁开始出现的审美意识将影响她一生的气质和审美能力。
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当白雪公主 九点半了，孩子们各就各位开始工作。只有4岁多的圆圆和乐乐依然呆在情绪区里，不厌其烦地做着游戏——当白雪公主。俩人抢着当白雪公主，争得面红耳赤。一向执拗的乐乐为了把游戏进行完，做出了让步：“好吧，好吧!你先当一次白雪公主，然后我再当，行吗?”固执的圆圆点点头同意了。 这段时间里，她们俩特别喜欢看《白雪公主》的光碟，俩人还常把纱巾当作白雪公主的披风披在头上，或找一些漂亮的丝带挂在头上，她们认为白雪公主就是这样的。 不仅装束学白雪公主，行为上她们也模仿白雪公主。一向行动敏捷的乐乐走路姿势都变了，她说：“白雪公主走路很轻柔，举止优雅，对人友善。”跟人说话时，她的口气也变得很轻柔、温和，一反常态。 乐乐有一件唐装，每次穿这身衣服来幼儿园，她都把领子竖起来。因为白雪公主的领子就是竖着的。 这种情况持续到现在，已经半年了。白雪公主这个童话故事中的人物对乐乐起到了潜移默化的作用，她变得高贵而友善，甚至还总结出影片的内涵——真爱能破解一切。(马 丽)孙瑞雪： 在成人看来，童年是梦想的时代，但对于儿童来说，那梦想也就是真实。一个想当公主的女孩把自己打扮起来，走进教室；一个想当超人的男孩把自己全副武装起来，站在楼道里。过两三年，儿童也许不再把他的愿望付诸行动，愿望只是他的心理活动。然而无论怎样，他以他的方式和偶像交流。 这就是身份敏感期的内涵。这个案例讲述了女孩子身份确认敏感期的典型表现。她追求美的东西，并把它延续到长大成人。在教室里我们设有一个区域，叫作情绪区，不愿工作的孩子，可以在情绪区做他们喜欢做的事情。情绪区是孩子的私人空间。
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涂 色4岁5个月的钰钰开始对色彩感兴趣了。每天一进教室，她就先拿一块带图形的板，把图形画下来，然后开始专注地涂色，从剪纸到涂色到完成作品，整个过程全都是她自己做，并且都做得很好，色彩的搭配也越来越协调。一天早晨，钰钰没有像往常那样去操作，而足准备了一些白纸，把色板的形状印在纸上，然后一点一点涂起色来，独自干了一上午。 到了中午吃饭的时间，她说不想吃饭，涂完色再吃，我同意了。其他孩子都快吃完时，我担心饭菜凉了，去叫她，她顺从地答应去吃饭，但要求吃完饭后继续涂色。我同意了。她匆匆吃完饭，又独自走进教室去完成剩余的涂色工作。(史红霞)孙瑞雪： 3至4岁是儿童对色彩的敏感期，儿童喜欢认识色彩，这个时期过后．儿童就进入了涂色的敏感期。儿童涂色的过程为以后的书写作了准备，通过最初的乱涂，他的书写才会逐渐趋于规律。 如果老师不强制、不诱导，绘画时儿童基本不太使用颜色，即使使用也不多，有时，一张画里只有一种颜色。儿童对色彩的认识更多地体现在生活中，他选择玩具的颜色、选择衣服的颜色，等等。小学3年级后，儿童才会更多地将色彩表现在绘画中。
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受伤的胳膊 4岁半的乔森举着胳膊叫我：“老师!我的胳膊破了。”我紧张地跑过去一看，他的胳膊伤了点表皮。对于我这个学医的人来说，这根本不算是伤口，但我知道这对孩子来说可是件大事。我要带他去敷药，但他挣脱了我的手：“我要上楼告诉王老师我的胳膊破了。”我劝他先敷药，他根本不理我，转身走了。一路举着胳膊见老师就喊：“老师，你看我的胳膊破了!”这时他们的海老师过来了，我问海老师：“乔森怎么回事?胳膊破了，来告诉我，又不让我敷药。好像要让所有人知道他胳膊破了。”海老师笑笑对我说：“他缺乏关注，想让每个人都知道，他会回来敷药的。”果然，过了一会儿，乔森又举着胳膊来了。敫完药，我想帮他放下袖子，他坚持不让放，就要露着受伤的胳膊。 下午在大厅里又看见了乔森，他仍然露着受伤的胳膊，我走过去，还没等我开口，他就举起自己的胳膊：“老师，你看我的胳膊破了。”就这样乔森露了一整天胳膊，逢人就说他胳膊破了，直到他妈妈来接他，这才当着妈妈的面，恋恋不舍地放下了袖子。(王灵雪)孙瑞雪： 儿童会利用或有意制造一些特别的情景以便获得别人关注。对乔森来说，是不是别人的关注和安慰满足不了他，他才举了一整天的胳膊?或者说为了引起妈妈的安慰和关注，才举了了一整天的胳膊? 成人也有这个特点，想要引起谁的关注，就会在谁的面前有特别表现。看什么人在孩子心中占据重要地位呢?肯定是父母、老师。通过看父母、老师对待自己的态度，孩子判断自己在他们心中的分量。
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破坏性行为4岁的特特是一个需要特别注意和关照的孩子。他经常有一些破坏性行为，最严重的是从二楼往下扔东西。有一次，他竟然把小椅凳从二楼扔了下去，幸好当时楼下没有小朋友。我当时很严肃地告诉他这是绝对不可以的，是有危险的。他也知道自己错了。 但是今天特特又往楼下扔了一个饮料罐。我很着急：他每次都知道做错了，但就是不改。我必须想办法制止这种行为，让特特意识到危险性。 我什么也没说，拉着他的手直接下了楼，告诉他，我要把这个饮料罐从二楼扔到他身上。特特吃惊地看着我，我转身开始上楼，特特惊慌地拉着我的手：“我不扔了!”我坚定地说：“不行，你必须站在这儿。”特特惊恐地望着我，我知道他有些害怕，心软了，担心我的做法太过分了，可我清楚，如果这样了结，他还会重复做危险的事。他早都有了经验，没什么大不了的，犯了错误，只要认错老师就不再追究。 我很快调整好心态，拿定主意上了楼。我知道他在身后注视着我。站在楼上把饮料罐扔下去的那一刻，我看见特特惊恐地往后躲，饮料罐落在他身边，他愣住了!此刻的我对他是陌生的、可怕的。 我直奔楼下!他需要我的安慰，需要我缓和他的恐惧。他注视着我，我也正视着他。我一字一句地说：“从楼上扔东西是危险的。”他直视着我，点点头。从他的目光中，我确信这次经历给他留下了深刻的印象，这次经历也让我对这孩子有了更强的责任感。(王灵雪)孙瑞雪： 怎样面对有破坏行为和危险行为的儿童，是幼儿教育工作中的难题。我们一直在探索各种方法，以期尽可能完善地解决这类问题。我们的结论是：解决这类问题的前提是爱。通过感受爱，儿童能接受和形成危险意识，并懂得防范危险。
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秩序成习惯 李奥博是一个秩序感很好的孩子，虽然已经4岁半了，仍然保持着对外在秩序的敏感。 进教室的时候，他总是把鞋整齐地归位在鞋架上，无需老师提醒。有一次我给他擦脸，他推开我的手，说要用他自己的毛巾，我突然意识到错了：因为太忙，我手里拿的是其他孩子的毛巾! 他吃完饭总是把餐具放得整整齐齐，发现其他孩子没有把盘子放好时，会主动拿过去归位；发现没有归位好的小椅子、没折好的餐巾时，他也总是去摆放好、折好。 李奥博从不拿别人的东西，当然也不允许别人没有征得同意随便拿他的东西。他从不侵犯别人，不说脏话，是个非常文明的“小绅士”。(闫华)孙瑞雪： 秩序一旦形成，会转化为品质体现在生活的任何方面，这就是素质。 秩序成习惯，习惯成自然，自然成人格，这一切来自童年，是童年造就了一个人的基本品格和素质。纸做的圆柱体 早晨九点半，小朋友开始工作了。4岁半的乐乐选择了彩色圆柱体红色组教具开始工作。专注地工作了几分钟后，她突然停止了教具操作，走到八角桌旁，拿出一张白纸又卷又贴。十几分钟过去了，乐乐完成了她的“作品”——一个最小的红色圆柱体 (她将白纸涂成红色)。我顿时明白了她的用意，原来她发现少了一个最小的红色圆柱体。(马 丽)孙瑞雪： 如果秩序的敏感期发展良好，儿童就会维护环境。 但是，如果不了解孩子的经历，就可能不理解他的一些做法。比如有个新来的孩子，总是突然间莫名其妙地哭，怎么都哄不好。后来老师发现这个孩子的哭有规律，那就是每天的下午一点，原来这是他妈妈的上班时间，每当这个时候，他妈妈都要离开他。
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专 注 下午，4岁半的凡凡跪在泳梯下玩沙子。他一手拿着袋子，一手抓起一把沙子装进去，当袋子里装满沙子，他就倒掉重新装。 佳岱跑过来爬到泳梯栏杆上，对凡凡说：“哎，请你离开，请你离开，”凡凡抬头看看他，又接着装沙子。佳岱不耐烦地冲他喊：“请离开，请……”还没喊完，佳岱忽然跳了下来，也开始装沙子：“来，我们做蛋糕!”玩了几分钟，佳岱扔下袋子又去别处了。 过了10分钟，阿朱来了，他也对凡凡说：“请你离开，请你离开。”凡凡只是看看他，再看看远处的我，又低头继续装沙子。阿朱继续对他说：“请你离开……老师，他不离开。”阿朱边说边向我求助。 我过去抱起凡凡，把他轻轻挪开了一些，他并没有因我的举动而受到打扰，仍是继续装沙子。 佳岱又来了。他上去，玩了一会儿泳梯，然后跪在凡凡旁，和凡凡一起装起了沙子。凡凡没搭理佳岱，过了一会儿，佳岱没趣地走了。佳岱的离开也没引起凡凡的注意，他依然继续工作着。 随后，又过来了一个小女孩。那小女孩也在旁边玩起沙子，不知何时，她脱下了r凡凡的一只鞋，举起那只鞋，倒出一些沙子。沙子撒在凡凡的脸上、衣服上，她立刻用手拍拍凡凡的脸和衣服，凡凡只是向远处张望了一下，压根儿没受到打扰。 他整整工作了30分钟，我离开的时候，他还在那儿专注地装着沙子。(丁红霞)孙瑞雪： 每个孩子都有玩沙的敏感期。玩沙虽然简单，但意义绝不寻常。 专注和充分工作是完整度过敏感期的前提。儿童从对事物的专注中整理和发展自己。如果儿童生活在自由的环境中，拥有选择的权利，专注的品质自然就会形成了。这就是自由的意义。
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