| 浅谈小班早期阅读的几点体会 |
前言：幼儿园的早期阅读环境包括正规教育环境和非正规教育环境。正规教育环境即教师有目的、有计划、有组织的并通过创设或改变一定条件进行的集体教学活动，通常指15—20分钟的活动；而非正规环境是幼儿在一日生活中没有经过刻意安排较为自由的活动环境。常通过幼儿自主形式或三五成群进行的，有着较大的自主空间，如晨间活动、餐前、餐后……而小班幼儿的早期阅读环境尤其需要将这两种环境融汇贯通，将正规环境和随机教育相结合才能为幼儿创设合宜、优良的早期阅读环境和条件。 一、通过正规环境教育对幼儿起规范和指导作用。 刚入园的小班幼儿思维具体直观，未掌握各种阅读技巧，常一下翻到前面，一下又翻到后面，不能很好的观察每一页画面上的人物与背景，根据前后画面暗示用想象补充故事发展空间，对此我采取以下几种教学措施： 首先，从培养幼儿喜爱书入手，为幼儿找到新朋友。由于幼儿的好奇、好问、好模仿，对周围事物都持有较强的兴趣。因此平日讲故事做游戏的时，我都有意识的告诉幼儿“李老师有一个好朋友，它的本领可大了。老师讲的故事都是它告诉我的，它名字叫做书。”并且经常在日常中安排听大班哥哥姐姐的讲故事、读书和听读识字游戏活动激发幼儿读书的愿望。当幼儿时时有模仿行为后，我便通过幼儿听读识字游戏中的“图书找朋友”活动，培养幼儿对书的认识，让他们了解书的构造有封面、封底、目录、页码等，知道书是我们的好朋友，要爱护书。 其次，通过集体或者分组教学让幼儿学习简单的阅读技巧，并通过不断的反复练习进行。小班幼儿年龄小，每一个教学活动都需要在游戏化的情境中进行，并且需要成人更多的关心与指导，经过一段时间的集体教学后，我发现幼儿能够较好掌握看书的基本方法，但是看书时候常走马观花对于前后画面的想象空间不能很好的填补。对此，我在平常的语言教学活动中，充分调动幼儿积极性，分组加强对幼儿观察力训练，结合语言角中“看图说话”活动，并有重点的指导图书角的活动，鼓励幼儿多看多说，让幼儿有大量的丰富的生活感受及日常生活的口语交流。 同时，由于幼儿的形象记忆占优势、语词记忆能力较差，往往对教学内容容易忘记。只能通过不断的反复练习才能使其不断的发展和提高。 二、重视非正规环境的熏陶作用，注意随机教育，培养幼儿的阅读兴趣。 首先，勿让幼儿背上早期阅读的“包袱”，要创设平等融洽的环境气氛。有些家长认为早期阅读即是让孩子多认字、多读书，片面的概括了早期阅读的概念，往往无形中给孩子制造了心理压力，从而使幼儿厌烦，阅读中产生“负面效应”。 幼儿园小班的早期阅读以培养幼儿兴趣为主，让幼儿在轻松自主的气氛中进行阅读、识字、游戏，其乐融融中无形的进行了教育，用环境来感染幼儿的身心。由于班内活动区比较狭小，我便创设了式的“图书角”以供幼儿在来园或餐前、餐后等自由活动时间内进行自主的阅读活动，有时也根据图书角内发生的“意外事件”有重点的进行集体教育点面结合，有效促进了幼儿阅读技巧的提高。 其次，重视生活中的点滴积累教育，积少成多丰富幼儿的感性经验，培养幼儿的阅读兴趣。 日常生活中常听到幼儿问：“这是什么？”“那为什么会这样？”等数不胜数甚至于千奇百怪的问题。对于这种情况，有时我会非常迅速的告诉幼儿答案，有时则带领幼儿共同去书中查询。一方面既获得知识经验的丰富，另一方面则又感知了书的功用，进一步增进了幼儿阅读的兴趣。 同时，在日常生活中还要家园配合，帮助幼儿积累丰富的生活经验，为了阅读中的口语表达奠定良好的基础。 总之，为幼儿创设了合宜、优良的早期阅读环境和条件，内外因相互作用，终会让幼儿再起阅读教学产生巨大的教学效益，让幼儿的语言水平得到迅速的发展和提高。 |
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