老师说他有多动症，对他束手无策，可我观察他不像。他性格和顺，从不因拔尖和同学们打架。他爱看书，识字量大，经常在班上替老师给同学们念故事书。并且每天都自发地看半个多小时的书。老师教的拼音和算术题 ，他都会，可就是不爱动手写。我也采取过奖励的办法，甚至是打骂，都收效甚微。大道理他都明白，就是不愿写，好像是对写字没兴趣，嫌累。问题究竟出在哪儿呢？ 对一个6岁孩子的行为做任何评论都还早，家长千万不要想法设法地给这样的孩子贴标签。我们必须看到，孩子的生理、心理发展有很大的差别，同一个孩子在心智的各个层面：思维、想象、运算、语言、动作、感觉、情绪等方面的发展也会有不同。来信提到孩子语言能力、运算能力、阅读识字能力都比较好，但运动协调或手的精细动作能力稍差，也许都是一种平衡，大脑机能把兴趣集中在某些方面，另一部分的脑功能发展就相应减慢。当然，目前，这种说法还仅限于一种假设。 的确，手的精细动作能力与肌体的运动能力一样，同样是重要的智力活动。哲学家康德说过：“手是外部的大脑。”从大脑神经结构来看，手的神经分布占大脑皮层近1/2的区域，所以手的运动能力，尤其是精细活动能力可以促使这部分大脑皮层的发展，从而带动大脑思维能力、抽象能力、判断与运算能力、情绪情感能力等的发展。 但是，我们不能因为过度强调手部精细活动的重要性，而不去注意它的自然发展过程及时间表。一般来讲，儿童手部精细活动的初步发展应该是7岁以后，孩子才6岁，有些慢是完全可以理解的，家长大可不必心急。当然，日常生活中我们也可以通过用一些训练，如用筷子夹豌豆(或小珠子)、折纸、画画、拼图游戏、搭积木、弹琴、穿珠子，甚至玩电脑游戏，来促进孩子手部活动能力的提高。 家长对孩子手部精细动作发展的焦虑往往出现在孩子入学初期，这是因为在上学以前，家长并没有过于强调规范动作，而上学后老师却要求许多规范动作，如起立、举手、姿势、列队、跑步和书写等，问题便一下子显现出来了。 对待这种现象，科学的方法是等待和协助。根据儿童心身发展理论，在适合的年龄范围发展适合这个年龄段的事。让6岁孩子写很多东西，还要求写得工整，其实是对孩子身心能力的一种忽视。如果教师对孩子的要求过于严格，家长应与教师及时沟通，在赢得教师理解的基础上，给孩子营造一个相对宽松的学习环境。 另外，从家长的信可以看到，孩子在其他方面得到父母的认可与表扬比较多，而在写字方面却得到的批评相对多一些。这样对孩子写字能力的发展是十分不利的，反复的挫败感会让孩子产生畏难情绪，个性也会遭受打压，变得内向起来，结果得不偿失。要想让孩子对写字感兴趣，一定要想办法让写字与快乐的体验结合起来。 (专家/李子勋）
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