经常听到或看到这样一些家教情况：父母把三个月的婴儿放在水里，教他学游泳；让２岁的孩子坐上高高的琴凳学弹钢琴；或是把着３岁幼儿的手操作微机键盘……
不可否认，婴幼儿的可塑性很强，接受教育的可能性很大，但是，这种可能性究竟有多大？是否只要方法得当，就可以把任何知识或技能传授给任何年龄的儿童？还有，人为地加速儿童的成长，会给儿童带来什么样的影响？归根结底，一个疑问：应该让孩子怎样成长？
两项研究
一个研究是格塞尔做的孪生子爬梯实验：孪生子之一的Ａ从４６周开始，每天接受１０分钟的爬梯训练，连续６周。到第５２周，他能熟练地爬上５级楼梯。而孪生子Ｂ到了第５３周时，即使有人扶着也不愿尝试爬梯，但第５４周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼顶端，并且不用旁人帮助。也就是说Ｂ到了某一时期，不用预先训练，爬梯的成绩和Ａ一样好。这表明在某些方面，儿童的成长是受成熟机制制约的，人为地提前训练，效果不一定更好。
另一个研究是美国北卡罗米纳大学做过的一个实验：把１７５个孩子分成两组，一组由父母按一般条件进行教养，另一组从三个月开始进行早期教育。之后，每１５个月测验一次。他们发现接受早期教育的孩子智商平均高出１５点。然而，并不能以此得出这种早期教育优势能一直保持下去的结论，因为有些拥有这种优势的儿童在进入小学四年级时，就逐渐丧失了这种优势；而接受父母循序渐进地教养的孩子通常都赶了上来。
三段言论
前苏联心理学家列伊捷斯说：“儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却发生跃进的可能性。”
哈佛大学儿科专家布雷泽尔顿说：“人人都想培养美国最聪慧的孩子，而不是全面调教得最好和心情最舒畅的孩子。”
法国思想家卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
四条结论
１．适当地加速孩子的成长是必要的。
人生是一次性的，机不可失，时不再来。婴幼儿期是人生发展最快、最重要的时期，错过成长的关键期，以后是难以挽回的。其次，作为早出人才、快出人才的一种策略，利用孩子的各种潜能和兴趣，促使他们快速发展，至少可以使儿童赢碍某些专门知识和相应的才能方面的胜利。第三，就像我们不希望过早地把一个只有６岁的孩子培养成“小老头”一样，父母也不应该对孩子完全放任自流，不加必要的约束和教育，不给他们及早地注入应有的理智。
２．轻率地利用儿童发展的可能性，盲目地实施早期教育是危险的。
过早地把孩子拉到成人的世界，强迫他们掌握超越他们年龄的东西，尤其是进行专门化的训练，往往会破坏儿童和谐发展的正常进程。儿童作为一个完整的人，他们面临着各种各样的发展课题，人为地加速或强化某个方面的进程，只能以丧失其他方面的发展为代价。
３．婴幼儿是直率的、易于冲动的，是好动、贪玩的，是好奇、好问的，是充满天真童趣的。
他们的世界是独特的，他们有独特的看法、独特的感情、独特的成长方法，无视这种独特性，就是违背儿童的自然成长规律。
４．父母一方面有责任、有义务关心孩子的成长，促进他们较为复杂、较为完善的行为、情感及其他各方面的发展；另一方面又要呵护他们的童心、童趣，保留他们“固有的东西”，遵循他们成长的自然要求，让他们在吃、喝、拉、撒等基本活动中学会生存，在自由自在地玩耍中成长，在无忧无虑的生活中谋求发展
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