3岁以前的家庭教育实践与体会在这种客观条件非常不利的情况下，我们是如何克服困难，坚持对孩子进行家庭教育，保证孩子健康成长的呢？回过头来总结，我们认为在以下几点做得比较成功。(一)科学喂养，给孩子一个健康的身体据研究证明，母乳是婴儿最好的食品和饮料，含有丰富的营养和免疫球蛋白，还有能帮助消化的各种酶及免疫因子，能够增强婴儿消化道和呼吸道的免疫机能。母乳的营养价值要高于牛奶及其他代乳品，因此更适合喂养婴儿，既方便又卫生。而且通过母亲的哺乳，可以进一步加深母子之间的亲情传递和感情交流，这对于婴儿的成长是十分有利的。只要有母乳，孩子就应该尽量用母乳喂养。因此，从我们孩子一出生，就坚持用母乳喂养。由于出生时孩子的体质十分弱，连吃奶的力气都没有，只好在家里用一个吸奶器，先把妈妈的乳汁吸到一个大瓶子里，然后送到医院，由护士用滴管滴给孩子吃。一直到1个月后，孩子身体基本恢复正常了，才会自主吃奶。两个孩子喂奶直到6个月才断奶。在这半年的时间里，虽然孩子先天不足，但由于一直吃母乳，生病比较少，体质恢复得也比较好。孩子在断奶前，我们先适当辅以其他的食物，如蒸蛋、稀粥、烂面。在给孩子添加辅食时，我们让孩子尝遍五味，以刺激孩子味觉的发育，防止以后偏食和挑食，并逐步过渡到正常的一日三餐。断奶之后，我们坚持让孩子喝牛奶。虽然牛奶的营养价值不如母乳，但仍然是喂养婴儿的好食品。牛奶中含有丰富的钾、磷、镁、锌、铁、铜、钙、维生素A、B2、卵磷脂，有乳糖、蛋白质、酶酞、激素等等，坚持喝牛奶，能促进孩子智力发展与生理发育，增强免疫力，预防疾病，提高吸收能力。我们对孩子的吃饭坚持定时定餐，要求孩子吃饭时，不能玩耍，要保持安静；在吃饭前后不做剧烈的运动，保证能够很好地消化；也不哄孩子吃饭，让孩子养成吃饭的自觉性；对孩子的饭菜以新鲜和营养平衡为主，不追求高档。我们平时比较注意控制孩子吃零食，因为零食吃多了，必然会影响孩子正常吃饭时的食欲，影响正常的消化和吸收；而且，大部分零食并没有多少营养价值，很多零食含有大量的防腐剂和染色剂，对孩子的生长和发育不利。在平时尽量让孩子饮用凉的白开水，既有助于健康，又经济实惠。因为开水自然冷却后，水的密度、导电率等理化性能都会有所改变，其生物活性要比自然水高出四五倍，容易被人体吸收，促进新陈代谢，增加血液中的血红蛋白的含量，改善免疫功能。经常饮用凉白开水，可以预防感冒、咽喉炎和皮肤病。我们尽量控制孩子食用冷饮和汽水，因为这些饮料太凉、太甜，对肠胃刺激太大，容易影响孩子正常吃饭的食欲，引起消化系统和口腔的疾病。另外，甜食过量，会影响到对高蛋白和多种维生素的摄入，从而影响孩子大脑的发育。由于我们对孩子的喂养比较注意两个孩子的身体能够正常发育，并且弥补了先天的不足。孩子到2岁半时，身高和体重达到了中国城市儿童体质标准同年龄的平均水平，3岁时，达到了中等偏上的指标。如今，哥俩身高都超过了父亲，长到了一米八十多的个头，这与他们受到后天的精心照料有关。(二)塑造性格，给孩子一个健全的人格从许多成功者的成长历程可以发现，家庭为孩子奠定一个健康、良好、积极的性格和心理是十分重要的，甚至比教孩子学习课本知识更重要。尤其是3岁前的儿童，绝大部分时间是在家里度过的，与父母亲和家庭其他成员相处时间最长，因此，对年幼的儿童进行性格塑造，是家庭教育的一项重要任务，也是家庭不可推卸的职责。儿童的意识是从无到有的点滴积累过程，性格是通过意识的积累而逐步形成主观表现，因此，一个人的性格主要是由后天培养教育而成，并不是有人认为是“天生”的。一般情况下，小时候形成的性格特征，即使长大了也很难改变的，正所谓“江山易改，本性难移”。一个人的性格特征对他自己的学习、生活和处世是有重大影响的。列宁曾经说过：“假如你们将来不愿意悲伤，那就不要忽视你们孩子的任何一件极为细小的行为。”苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“童年时代的一些最初的印象，会在人的一生中留下痕迹。特别是小时候被激发的上进心，将成为一生成长的动力。”在培养教育孩子的性格和道德等问题上，如果一开始没有搞好，以后再纠正就比较困难了。纠正一个坏习惯往往比养成一个好习惯更困难。就像做米饭一样，要把夹生饭搞熟，比重新做一锅米饭困难得多。但是，我们对一个孩子的教育是不允许从头再来一次的！所以，对儿童的教育就要抓住件件小事施教，特别要重视孩子的第一次尝试、第一次犯错误和第一次懂事理的表现，纠正错误也要在首次上多下功夫。我们对自己孩子从来不娇惯，也不过分保护孩子，而是在保证孩子不生病、不发生危险的前提下，尽量多摔打孩子，多磨练孩子。在孩子吃的方面，我们保证孩子吃好、吃饱，但不需要让他们吃得太好、太饱。不让孩子去追求高档食品，平时尽量控制零食，不许孩子挑食，家里做什么饭菜，就吃什么。平时在家做饭时，从来不问他们：想吃什么？这个吃吗?那个吃吗？盛到碗里的饭、夹到碗里的菜，必须吃完，不能浪费。在孩子穿的方面，我们保证孩子有衣服穿，穿干净衣服，但不让他们穿得太好、太讲究。家里有比他们大的孩子穿剩下的衣服，只要能穿的，要接着往下穿。并时常提醒他们，要保持衣服的整洁干净。在孩子玩的方面，我们要保证孩子有玩具玩，但不买太多、太高档的玩具。我们对买玩具很注意选择，根据孩子的年龄，选择对动脑和动手有帮助的玩具。原则上不买电动的高档玩具，因为昂贵而复杂的电动玩具，虽然外表华丽精美，自动化程度高，但给孩子发挥想象力和创造力的空间很小，就对孩子智力发展和动手能力培养来说，还不如让孩子捏捏橡皮泥，搭搭积木有益处。而且高档玩具，价格通常都比较贵，好看不好“动”，容易损坏。我们给孩子买的玩具一般都是能拆装组合的玩具，价格比较便宜，而且规定孩子在一段时间内，只能玩一两个玩具。我们要求孩子对玩具要爱惜，但只要不是有意破坏，拆坏了也没有关系。记得我们曾经给孩子买了一套玩具，名字叫“工具台”，是木制的漆成五颜六色的钳子、扳手、螺丝等东西，孩子非常喜欢，整天拿着钳子扳手这里拧拧、那里扳扳，到处找东西要修理，这套玩具一直玩了好几年。这套玩具既让他们动手，又动脑，还启蒙了他们的修理能力和积极性。一直到现在，家里有些东西坏了，他们都会尝试着把它修好，这也许与小时候打下的基础有关。在培养孩子好的习惯方面，我们注意培养孩子的责任感，让他们尽量减少对父母的依赖。平时，我们不过分哄孩子，反复告诉他们，有什么愿望，可以向家长提，家长可以答应，也可以不答应，如果不能满足要求，不能无理哭闹，哭闹不但不能解决问题，反而影响别人，是不道德的行为。在培养孩子良好习惯上，我们注意从点滴抓起。比如：玩具玩好后，要放回原处；自己的衣服换下来要放好，不能乱丢；每天按时起床，按时吃饭，按时睡觉；家里有客人时，要保持安静，不能大声说话和叫喊，对客人要有礼貌，客人来时要打招呼，走时要送客人；与家人外出时，要能够自己照顾自己，要自己走路，尽量不要让家长和别人抱。记得有一次，我们带孩子外出，走的路比较远，孩子走累了，也走不动了，为了不耽误时间，刚把一个孩子抱起来，另一个就说：“你有腿不会自己走哇，怎么让爸爸抱呢？多丢人啊！”弄得被抱的孩子很不好意思，一个劲地央求：“爸爸，你放我下来吧，我休息休息，就能走了。”(三)启迪智力，给孩子一个聪明的头脑根据科学家对儿童大脑的研究结果显示，儿童在1～6岁时大脑发育处于高峰期，当他们到6岁时，大脑的重量已经达到成人大脑的90%。这说明儿童的早期教育对他们终生产生重要影响。在启迪幼儿的智力方面，有很多家长都有不少成功的经验。少年大学生那威在其幼儿智力启蒙阶段，语言发展十分迅速，这对她后来的成长起到了重要作用。那威10个月时，已经能说一些简单的话，12个月时，就能很流利地说话了。1岁半时，开始认字，4岁就可以读报了。少年大学生冯珑珑还不会说话的时侯，他的父母就着眼于对孩子观察的早期培养。稍大时，在观察的同时，注意引导孩子观察事物的特点，启发思维。为满足孩子动手的欲望，常常给他买一些动脑筋的玩具，如积木、魔方、七巧板等。少年大学生黄达伟还在襁褓中时，父母就为他准备了许多积木、智力拼图和彩色玩具，让他抓、摸、看。经过父母的培养，使他8个月时已会玩积木和拼字游戏。黄达伟会说话后，父母针对儿童语言发展迅速的特点，将不同事物的名称分别用汉语、泰国语和英语表达，没多久小达伟就能用三种语言与大人进行简单的对话。通常小达伟在家时对爸爸说中国话，对妈妈说泰国话，到外面则说英语。根据别人总结的经验，我们在启迪孩子的智力方面主要是采取了“四多”的方法，即“多说、多看、多想、多干”。1.多说多说，是指我们对孩子要多说话和鼓励孩子多说话，双向的语言交流。因为语言是幼儿智力发展的重要途径，也是幼儿最好的学习方式之一。幼儿期是孩子掌握口语的最佳年龄期，在正常的生活和教育下，孩子的口语发展通常要经过三个时期。1岁前，是语言的启蒙阶段，孩子本身不能用语言表达，但是能听语言；一两岁时，主要是通过听别人的语言，理解词汇，积累词汇，并开始使用词汇；3岁以后，在掌握语言、语法和应用词汇方面有了迅速发展，可以很好地表达完整的句子。一般说来，在5岁左右就可以基本掌握一门口语。当我们的孩子还是婴儿时，我们并不认为孩子不会用语言来表达，就对孩子光做不说。其实，如果边做边说，孩子此时是会有所理解的，只是不会说话。我们认为这种不会说话可能是发音器官的控制与协调问题，大脑早就具有接受语言的功能了，因为孩子在听说话时表情上是有反应的，一旦发音的障碍被突破，语言就像打开了闸门，滚滚而来。因此，我们常常用正规的语言来表达我们正在做的事情，而不是用缩略语来与孩子交流，使孩子能够尽早感受语言，接受信息，开发大脑的语言功能，当孩子开始说话时，有更好的语言基础。当孩子能够用语言进行表达和交流时，要鼓励孩子多说，用语言表达自己的情感和需求，提出各种观察和思考中的问题。我们始终认为，不会提问题的孩子，是不善于思考的孩子，久而久之，思维就会有惰性，影响智力的发展。我们让孩子多向大人提问题，提的越多，提的越难，我们越鼓励，从来没有因为孩子提了问题，或者我们回答不了孩子的问题，而感到不耐烦。记得有一次，孩子的母亲带孩子坐班车去她的单位，车上有很多小孩，别的孩子都很安静，唯独我们的孩子问题不断，汽车开了近一个小时，“为什么？”的问题提了一路。下车时，车上的人对孩子的母亲说：“你的孩子哪来的这么多的问题啊？什么都问。”正是这种爱说、爱问，使得我们孩子养成了对任何事情都很感兴趣，喜欢钻研的性格。2.多看眼睛是智力的窗户，科学研究表明，人的大脑所获得的信息，有80%～90%是通过眼睛和耳朵吸收进来的。任何一个人，如果没有较强的观察力，他的智力很难达到高水平。著名生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可在众人之上。”诺贝尔奖获得者、著名的俄国神经生理学家巴甫洛夫在他实验室的墙上，写着醒目的六个大字：“观察，观察，观察！”观察，是人的有目的、有计划的感知活动，不是盲目的、随意的。观察是一种知觉、思维和语言结合在一起的积极的智力活动过程，是“思维的知觉”。观察是认识世界的重要手段。人类学习知识的过程，是从观察开始的。因此，要发展孩子的智力，不提高他的观察力是不行的。前苏联教育家赞可夫曾经明确指出，学生学习成绩落后的原因纵然是复杂的，但普遍的特点之一是观察力差。人类在出生的生命早期阶段，视觉发展存在一个敏感时期，在这个时期，视觉发育有很大的可塑性。按照“用则进，不用则退”的生物进化规律，只有加强对视觉感官的刺激，才能尽快使视觉系统发育成熟。这个敏感时期是从孩子出生后几个月到8岁左右，其中最重要的是3岁以前。这个时期，既是视觉发育的重要时期，也是培养孩子观察力和判断力的重要时期。3岁以前是培养孩子感知自然能力的大好时机，要通过各种途径和方法，不失时机地培养孩子的观察能力。由于这个阶段的孩子观察时缺少目的和方向，也缺少观察的细致性、独立性和概括性，特别是观察的持续性和稳定性比较差，往往容易受到干扰而使兴趣转移。另外，由于孩子年龄小，还不具备是非判断能力，欣赏能力也很弱，他们的是非标准、美和丑的标准等等，依赖于家长在平时一点一滴的灌输。所以让孩子多观察，培养观察的敏锐性，同时要通过观察，启发孩子思考，培养思考的敏锐性。在这方面我们采取了三个步骤。首先，让孩子观察之后要复述。看，不是目的，而是手段。多看，是为了积累，关键是让孩子将看到的事物和经过留到他的脑海里，成为知识的积累。比如，孩子被别人带出去玩了，回来说：“真好玩，今天玩得真高兴！”那我们就问他：“什么东西好玩啊？”“你碰到什么高兴的事啦？”“你看到什么东西啦？”等等。使孩子对他的经历和他所观察到的事物进行概括、提炼，加深记忆。第二步，提醒孩子注意细节。我们并不满足孩子看到了什么，而是让他注意细节，掌握事物的特征。我们发现观察力强和观察力弱的孩子，对事物特征的描述差别很大，说明对事物的细节观察有很大的区别。比如，几个年龄差不多的孩子去了动物园，回来后都说看到了老虎，让他们分别讲讲老虎是什么样子的，有的孩子一口气能说出十几个特征来，而有的孩子只会说：“老虎大”，“老虎会xxx”。第三步，让孩子发挥联想。我们经常让孩子从观察到的事物中，思考一些问题，先由父母提出“为什么？”让孩子去想，当然这些问题大部分孩子是回答不了的，需要父母给答案；然后，让孩子提出“为什么？”还是父母给答案；最后，对一些比较简单的问题，由父母提给孩子，让他们去找答案。这里非常重要的一点，是父母把孩子所看到的相关事物，引导他们找出关联关系，以致今后在观察事物时，发挥他们自己的联想，逐步培养孩子的想象力。我们曾经做过一个试验，在一张白纸上任意画了一条波浪线，然后问二三岁的孩子像什么。观察力强、想象力丰富的孩子可以回答出几个、甚至十几个答案，如“绳子”、“河”、“水”、“山”、“蚯蚓”等等，而有的孩子只能回答一两种答案。这说明了这些孩子在观察力和想象力上训练的差异。在家里或外出，可以随时确定一种观察对象，进行有目的的观察。比如：观察一件工艺品的形态、颜色、特点、制作水平；观察做饭、做菜的全过程；观察山水、树木、花草。为了提高观察效果，还可以边观察边用语言描述。家长与孩子还可以互相评议，看看观察得仔细不仔细，描述得逼真不逼真。如能经常这样做，一定会提高孩子的观察力。在提高孩子观察力的同时，要加强对孩子注意力的培养，观察力和注意力的培养是相辅相成的。所谓注意力，是对一定事物的指向和集中的能力，是人的一种心理活动。注意力强，就能较长时间将精力完全维持在某一事物上，能够排除干扰，专心致志地完成一项工作。根据调查，有相当一部分学生学习有障碍和成绩不好，并不是智力上的原因，而是注意力的问题，他们不能集中精力进行学习，学习的效率很低。提高注意力的训练，可以从对孩子的观察能力入手，让他们较长时间集中精力进行观察，养成好的习惯。一些能够帮助静心，需要集中精力和需要认真观察的文娱活动和游戏，也可以用来锻炼和提高孩子的注意力。3.多想让孩子多想的目的是为了培养孩子的思考习惯，丰富他们的想象力，增强他们的记忆力，提高他们的创造力。思维是一种高级的认识过程，是人脑对客观事物的间接的概括的反映，它所反映的是客观事物的本质性和规律性的联系。3岁前儿童思维的主要形式大都借助于动作思维、形象思维和抽象思维的能力很弱。例如，在玩皮球时，一旦皮球滚到床底下，通常会钻到床下去捡。而稍大一些的儿童，或者经过大人的提示后，就可能会借助工具(如扫把、棍子等)去捞。3岁以后的儿童在取得一些经验之后，就会从动作思维转向形象和抽象思维，开始对他们的行为进行判断，对结果进行推理。因此，家庭要让孩子多想，多思考，创造条件让孩子尽快从动作思维发展到形象和抽象思维。通常启发孩子的思维可以通过游戏来训练，比如进行对物品分类和归类的游戏，找共同点和不同点的游戏。有些拼图的游戏对启发孩子的思维是很有好处的。3岁左右的孩子已经具有一定的想象力，他们所做的游戏，就是在想象条件下完成的，但是由于缺乏知识和经验，他们的想象常常与现实混淆，容易把游戏中的行为带到生活中去。丰富孩子的想象力首先是要丰富孩子的感性认识，这是孩子想象力的基础。要丰富孩子的知识，就要让他们多观察。因此观察力和注意力又是最基本的。有了这些基础条件，可以通过讲故事和做游戏的方法来提高孩子的想象力。据说，德国诗人歌德的母亲从他两岁开始就天天给他讲故事，而且每次都有意不讲完，让歌德自己去想象。第二天在继续讲故事之前，先要问问歌德是怎么想的，然后再讲下去。歌德母亲这样有意识地培养歌德的想象力，对歌德以后成为一个有名的诗人和剧作家，无疑有着重要的影响。游戏和玩具是培养孩子想象力的重要方法和工具。像智力拼图、积木、手工制作等都是很好的游戏和玩具。但要注意对游戏和玩具的选择一定要适合孩子的智力水平，难度过高和过低，都不能很好地发挥作用。此外，练习画画和乐器对孩子想象力培养也能起到有益作用，激发孩子的兴趣，扩展孩子想象的空间。另外，提高孩子想象力很重要的方法是让孩子动手，让他们在实践中丰富和提高想象力，并提高他们的创造力。想象力和创造力是一对孪生兄弟，心灵才能手巧。手巧的人，他的思维和想象力通常是很活跃的。我们十分注意孩子3岁前思维能力的培养，给他们讲故事，记得当时有一套书非常好，其中有《百首诗歌》、《百则寓言》、《百个童话》、《百位名人》等等，天天念给他们听，有时也让他们编故事、续结尾。让孩子玩一些智力拼图，比较差异。每当孩子在找这些不同点和相同点时，表现得十分兴奋，往往能够找出连大人都不易发觉的差别。通过让孩子多想，发挥他们思维的积极性，拓展想象力的空间，取得了很好的效果。4.多干让孩子多干，也就是让孩子多动手,尤其是让孩子参加家庭成员在场的活动。通过让孩子参加家庭活动，树立起参与意识，培养责任感，提高动手能力。首先是树立孩子的参与意识。我们在进行做家务时，根据孩子的身体状况，适当地分配给孩子一些事去做，让他感觉到自己是家庭的一个成员。让孩子干活，我们从来不怕麻烦，因为有时候孩子做得不好，反而添乱，还不够家长收拾的时间。我们分给孩子的活，经过孩子的努力，基本上都是能够胜任的，使孩子在承担和完成任务时，有自豪感和成就感。在孩子完成任务的过程中，我们常常鼓励孩子，使他们保持高昂的积极性，始终保持兴趣。久而久之，在我们家庭中，家务事要大家一起做，已经成为一种概念和习惯。后来孩子上学了，每天作业做完后，都会自觉地帮助父母做家务。直到现在，上大学后住校了，难得回家，仍然还是一回家就帮助我们做家务。其次是培养孩子的责任感。通过让孩子动手，参与家务劳动，让他们体会到劳动的艰苦，体会到他们现在吃的、穿的和用的，都是来之不易的，父母亲带孩子是十分艰辛的。特别是生活条件比较好的家庭，比较容易满足孩子的欲望，孩子的物质生活条件比较优裕，不容易理解生活的艰辛。通过劳动，使孩子逐步懂得珍惜物品，懂得自己的事尽量自己做好，不要给别人添麻烦。最后是提高孩子的动手能力。动手和动脑是相辅相成的，动手可以促进动脑。人类的进化，首先就是四肢中手和脚的功能分离，手指的灵活和协调性，促进了大脑的快速发展。因此，多动手，既是锻炼手的功能，提高小脑的协调性，也是为了促进大脑的发育。诺贝尔奖获得者尼尔斯·玻尔的父亲就是这样理解和这样教育子女的。在玻尔很小的时候，就买了一套钳工工具给他玩，并让他修理家中损坏的物品。这对于玻尔长大后，在物理学上有极强的实验能力和制作能力，是有很大影响的。现代教育心理学表明，在某个方面有着较强动手能力的人，在其他方面进行动手操作时能力也往往比较强。这就是能力的迁移。传统的智能观念把学习看成是单纯的读书，而实践证明，这种智能观念是不利于孩子成长的，也是不符合当代科学技术发展需要的。诺贝尔奖获得者的父母，就是敢于对传统的智能观念进行突破，把育智的重心放在培养孩子的动手能力上，这的确是具有远见卓识的。让孩子动手的训练方法有很多种。在婴儿期，可以利用一些玩具，先训练孩子抓和握的能力，两手的协调能力。在幼儿期，可以用积木、拼装一类的玩具，来训练孩子的动手能力。更重要的是，让孩子适当参加一些家务劳动，如让孩子扫地、擦桌子、叠衣服等，这些也都是训练孩子动手能力的好机会。通过让孩子多说、多看、多想、多干，启发孩子的求知欲和动手能力，很关键的是家长的方法和态度，将直接对孩子产生影响。比如说，要鼓励孩子提问，但是孩子问的问题一多，家长不耐烦了，或斥责孩子，或有问无答，几次下来，孩子就不愿意提问或不敢提问了。比如说，要尊重孩子的好奇心，但是孩子因为好奇心把玩具拆坏了，或把家里的东西损坏了，家长就训斥孩子，规定这也不许，那也不准，几次以后，孩子就不想再动手了。比如说，要扶持孩子的创造力，但是家长对孩子创造出的成果感到幼稚可笑，总是批评或不屑一顾，久而久之，孩子也没有创新的积极性了。当然，在让孩子动手和观察时，一定要注意保护孩子的安全，防止意外。有一次，小哥俩对墙上的电源插座发生了兴趣，电器通过它才能工作，冰箱插上才能制冷，电视插上才有图像，电风扇插上才能转动有风，他们很好奇，想探探里面究竟会有什么，就拿了一根铁丝插进去，顿时被电打得大叫起来。事情发生后，我们对孩子讲了电产生的简单道理和电的作用，以及如何安全用电，这样举一反三的效果就很好。经过早期坚持不懈的努力，孩子在智力和能力方面的表现比较超常，较一般孩子更显聪慧，表现为记忆力好，观察力强，理解能力和逻辑思维也都比较强。在不到3岁时，我们曾经用《斯坦福—比奈智商测量法》测他们的智龄大约在6岁。当时3岁组的测试题全部通过，4岁组的题也全部通过，5岁组的题除个别题外也全部通过，6岁组的通过约3/4，7岁组的通过约1/2。按当时给定的计算方法，智商在160以上。在进入北京八中少儿班时，学校也做了智商测定，尽管没有公布具体数值，但宣布的结果是超常，因此，这个少儿班也叫“超常儿童试验班”，录取的孩子都具有超常的智商。按心理学家和教育家的说法，如果一个儿童在3岁时，他的知识水平要早两年的话，那么这个儿童就是“超常儿童”。这样的超常儿童非常聪明，根据统计，往往几万人中才有一个。后来，我们从刘卫华女士所著的书中得知，“哈佛女孩”刘亦婷情况与我们孩子非常相似，刘卫华女士在女儿刘亦婷3岁时，也用类似的方法测智商，其结果是小亦婷的智龄为5岁4个月，智商为183。刘卫华女士认为刘亦婷能够成功地进入哈佛大学，得益于她的早期教育。由此可见，早期教育对孩子的一生都是非常重要的。通过孩子来到人世最初3年的教育，从科学喂养，性格塑造，启迪智力入手，努力把孩子培养成身体健康、性格健全、聪明可爱的儿童。实践证明，这3年的教育非常重要，为今后十几年、以至几十年的发展，打下了重要的基础。在我们孩子14岁刚上大学时，有专家对他们进行卡特尔16种人格因素测试，测试方法每一种测试结果分为1～10个等级，第5级为中间值。以下是几项主要指标的分值：聪慧性——大双：10，小双：9。高分特征为聪慧，富有才识。稳定性——大双：9，小双：10。高分特征为情绪稳定。有恒性——大双：7，小双：9。高分特征为有恒负责。自律性——大双：8，小双：6。高分特征为知己知彼，自律严谨。其他几项指标测定也在中间值偏上。根据测试结果，专家们对他们俩总的评价是：生活适应顺利，克制性强，责任心强，聪明敢为，富有才识，自律严谨。进行这次测试活动时，主持测试的专家并不知道我们的孩子14岁上大学的情况，完全没有人为的主观因素，因此测试是比较客观的。这也可以从一个侧面评价我们对孩子早期教育的结果。
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