一个新观念会开启一个新世界！一双重新审视儿童行为的眼睛、一颗以不同角度观摩孩子想法的心，会发现人类是自然的一部分，而孩子生命的发展也有轨迹可循 在与一岁前的婴儿共读时，婴儿的一些特定阅读行为，常被许多父母认定成捣蛋、不合作、不用心及能力不够等行为缺失。父母在挫败之余，不是不再继续念图书给孩子听，就是想引导孩子进入“正确的、该有的阅读方式”，如果弄得双方不欢而散。 然而，将心比心，换个角度来想像婴儿的探索方式，父母将发现，那些拍、打、抓、咬、丢、翻等行为，是孩子认识图书的必经阶段！ 共读，应以婴儿为中心 一个喜爱图书的孩子，不是在一夜之间爆发出他对图书的热情。自婴儿时期开始与书结缘的孩子，有较多的机会累积他们的阅读经验，走过不同的阅读阶段，使图书成为他生活的一部分，成为他了解自己与世界的一个重要来源。 不同于较大幼儿或学龄儿童的是，父母与婴儿共读时的焦点，应该放在婴儿身上，而不是图书。因为0-12个月大婴儿的图书阅读，主要是在培养与图书的情感，以及探索“书是什么？” 父母应该从婴儿的视线和行为举止，判断阅读活动是否要持续、扩充，或是得先暂告一段落，绝不可以图书为中心，坚持要看完一本书或一个段落才停止。 婴儿的阅读阶段 有学者依据观察研究，将0-12个月大婴儿的阅读行为分成四个时期，虽然每一时期有它独特的特质，但婴儿在探索图书时，却有可能合并前后阶段的行为。 第一期：接收式的图书阅读（0-3个月大） 受制于孩子动作发展的有限，婴儿在这个与图书初次接触的时期，只能被动地以眼、耳接收父母手中的图画和念书的声音，还不能联结口语和图画的关系。此外，婴儿已发展出一套示警的传达系统，当他们对图书失去兴趣时，先是移开目光，再是拱背，然后大哭。 视觉行为：短暂地定睛观看某一图画，或看大人握住书的手指，移走目光。 触觉行为：挥动的双手，会不小心地碰触到图书（非有目地的）。 语言行为：只在失去兴趣时，发出不耐烦和哭的声音。 情绪行为：共读时，抓握住大人的手指而感到满足。 第二期：发现式的图书了解（3-6个月大） 随着手的抓握能力及上半身肢体活动力的增长，此时期的婴儿会从手无意间碰触到图书，意识到书的所在位置，并主动用手对书搔抓、拍、打、摇等，探索书本。 视觉行为：眼光较能跟随大人用手所指示的图文移动。 触觉行为：搔抓、拍、打、摇动图书。 语言行为：共读时仍不加入声音，但会以哭闹表达不愿意继续。 情绪行为：共读时，从轻拍、磨蹭大人手臂中获得满足。 第三期：有意地探索图书（6-9个月大） 随着仪式化般的探索行为出现（例如：什么东西都放入口中吃）和对熟悉人或物的经验累积，及语音的扩展，此时期的婴儿会以固定的几个动作主动探索，从事掌握图书的活动，像是咬书、尝试用手掌拍翻书页等。 共读时，婴儿也会对某些熟悉的图书显出偏爱，从较静态的眼神定睛示意，到较动态的以咯咯笑声、短暂喃喃语音和拍打等动作表现。 视觉行为：能准确地，也能较长时间地注视大人以手指示的图文。 触觉行为：抓书入口中咬（常咬书角），以抓、拍方式意图翻书。 语言行为：共读时，会以短暂喃喃语音和笑声表示对书的喜爱。 情绪行为：共读时，会回头或对大人微笑，以表达满足。
第四期：主动参与式的图书阅读（9-12个月大） 此期最大的特点，在于婴儿能逐渐随着故事的进展或不同角色的出现，以声音（长串喃喃语音或学动物叫声）或动作来参与共读过程。 从这时期开始，婴儿对图书的探索，已从外在进入到内容。 视觉行为：不需大人手指示图，能正确地注视大人所说的书中人或物。 触觉行为：主动以手指指出书中人或物，期望父母为他说明那是什么；能一页页地翻动厚纸板书，也能跟随某些书中情节或人物做动作（例如，摸鼻子、挥手再见……）。 语言行为：有些婴儿以长串喃语随着父母共读，有些模仿书中人或物的声音（如牛叫、人笑……），有些会对某些故事情节哈哈大笑。 情绪行为：对与父母共读时一块做动作、学声音感到满足，故事念完时会产生类似拥抱等满意行为。 欣赏孩子在阅读上的努力 教育孩子是父母的责任之一，但父母在忙着寻找教育点子及学习教养诀窍之余，不妨退一步，静下来，观察孩子现有的学习方式和想法。这种“以孩子为中心”的观念，会使成人真正欣赏与信任孩子在不同阅读阶段所做的努力，自然而然就能配合孩子现有的了解度和探索方式，达到最有效、也最有趣的共读与阅读指导！
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