蒙特梭利教具与玩具的区别
儿童有工作的天性，而教具本身是满足这一需要的材料。蒙特梭利教具不是要经由“正确的操作”来教导儿童获得技能或知识等外在的目的。
1、目的不同。
蒙特梭利教具的目的是是帮助儿童的自我建构与心智发展，这是一种属于内在的作用。由于教具提供给儿童刺激，诱发儿童的注意力而带领儿童进入专心的历程，因此它们也就帮助了儿童的成长。（主要目的是，帮助儿童正确地使用其心智，精炼个体的观察能力，辨别相似物与对比物并形成判断，经验决定的推理。）
玩具是以迎合儿童的喜好为目的，对儿童的心智发展不能产生启发性的作用。
2、设计理念的不同。
蒙特梭利教具在设计上以适合儿童大小尺寸，每套教具都有序列安排，在颜色上力戒杂乱。
玩具是以仿制现实中的物件为主，其颜色纷杂。
3、使用方法不同。
蒙特梭利教具在使用方法上有一整套适合儿童能力发展的从简到难的方法，教具与教具之间也有着从简单向难过渡的变化方法，能帮助儿童获得能力的提高，同时，也可以帮助儿童有秩序的从具体感觉走向抽象性思维过程的完善。
玩具则没有固定的、系统的操作方法，一种玩具可以随便玩耍，只对儿童某一点的感官有所促进，不能更系统化地帮助儿童内在对感觉的组织化。
4、特点的不同。
蒙特梭利教具有控制错误的功能，可以使儿童能够进行自我的感觉训练。其所感觉孤立的特点，能使儿童的注意力、专注力、判断力获得巩固。
玩具没有控制错误的功能，它只是用来满足儿童的好奇和喜好的心理。
三、蒙特梭利教具的特点
1．感觉的孤立性。
每套教具都突出一个点来吸引儿童的注意力，并显示出教具的功能来，列如，插座圆柱体第一组，它是由粗到细十个等差变化的等高圆柱体组成，它们都有相应的完全能插入的座孔。这套教具就会直接表现出圆柱的粗细不同这一样特征来，在由十个组成的一组序列变化中使儿童更能注意它们的特征，并且也使孩子更有兴趣去操作。再加上相应圆孔的座体，使儿童对其秩序的排列有了更为直接的感觉和体验，使用由此，使儿童的观察力，注意力，判断力都有了提高和完善。
2．错误控制
每套教具都设计有控制错误的特性，孩子在操作的过程中，可以通过这个特性而发现自己的错误，由此使儿童的注意力、观察力、判断力、肌肉协调能力获得综合的发展，从而实现了儿童的自我教育，也避免了成人错误观念和方式对儿童造成的伤害。
3．适合儿童的尺寸大小
由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以每套教具在形状、规格上都以儿童的标准设计，易于儿童取用操作，以减少因儿童能力的限制，所产生更多的困难。
4．美观、大方
蒙特梭利教具强调教具的外观大方，赋有美感，以此能使儿童的审美心理获得更充分的保护和滋养。
5．具有很明确的秩序性和逻辑性
每套教具的构成本身就有秩序性和逻辑性。在操作方法上更是体现了其逻辑特点、秩序性。同时在为儿童提供的感觉点上也突出了秩序特性。
6．间接预备性
儿童在操作教具的过程中，首先可以获得更准确的手眼协调，还有大小肌肉的协调，感官的敏感性，同时为孩子以后的握笔书写打下了基础。由操作教具的步骤和秩序，以及教具本身的秩序感可以帮助儿童获得逻辑和推理能力。
7．直接目的和间接目的
每套教具都有相应的直接目的和间接目的，还有相应的由简至繁，由易至难的方法和步骤，以适合不同年龄、不同能力儿童的操作。
蒙特梭利教具的内在逻辑性
蒙特梭利教育虽然不强调知识的学习，但其教育内容却概括了人类生活、知识和文明发展的成果，这些只是作为儿童环境的一部分提供给儿童，通过与儿童生活相联系的活动，以及其感兴趣的方式，在轻松、快乐、自然中传递给儿童。
具体划分，蒙特梭利教育分为五大领域，1、日常生活教育（练习）；2、感官教育；3、数学教育；4、语言教育；5、文化科学教育。由这五大领域的教育，再配合有相关的教具。因此蒙特梭利教具也分为五个种类。蒙氏的教具究竞有多少种？依据荷兰宁惠斯公司的目录，至今已有三百四十九种之多，但实际上哪些是蒙氏自己所创制，却鲜有人知，可见有相当种类的蒙氏教具是经后人延伸
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