为每一个孩子的成功而喝彩
--- --浅谈多种表征与幼儿的主动发展
进入新世纪的学前教育已经越来越关注儿童自身的发展与需要。因此，在我们的二期课改中就突现了以儿童发展为本的理念。《上海市学前教育纲要》指导思想中更是明确指出：儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的、语言与非语言的表达与表现方式。这样的理念我们同样还能从风靡全球的瑞吉欧方案教学体系中感受到，在瑞吉欧教育体系中特别提出了“儿童的一百种语言”，即儿童是以他们所特有的方式来表达和表现自己的所思所想所知，儿童更需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物。而在我看来也正是儿童在各项活动中所采用的多种表征方式汇成了儿童的一百种语言。多种表征方式的运用（包括语词、身体动作、绘画、建筑、泥工、剪贴、影子游戏、表演游戏等等）带给幼儿的是参与活动的兴趣、研究事物的热情、表现事物的深度和广度。带着这样的思考和理解，我们酝酿产生了“运用多种表征方式促进幼儿创造性思维的实践研究”这一县级重点课题。在制订研究计划和付诸实施的过程中我们更多地关注了幼儿在活动中的发展历程和表现方式，对多种表征活动的功能问题也就有了一些粗浅的认识和体会。 关于表征活动的功能
学龄前儿童所具有的年龄特点和认知结构决定了他们对事物的理解具有形象性和直观性的特点。因此，每当他们接触某一事物时，往往需要通过具体的可操作的途径和材料来加以认识和理解。不同形式的表征方式的运用能使幼儿不断地深化和积累知识经验，使他们学会从不同的纬度感受和认识事物特征，理解事物之间内在的必然的联系。同时，因为多种表征方式的运用是建立在丰富的操作材料，多变的活动形式的基础上的，因而也就能最大限度的激发幼儿学习的兴趣和主动性。
探索型主题活动的开展，是以幼儿的兴趣为出发点，以孩子的主动探索为核心的。推动和激励孩子在活动过程中不断地发现问题、寻找答案是活动开展的本质意义。在这样一种理念的指导下，我们就在研究工作中尝试引导幼儿以不同的表征方式来表现同一样事物和现象。例如：我们在开展关于恐龙的探索活动中，幼儿收集了大量的有关恐龙的图片、玩具模型、动画碟片、智力拼图等相关资料，有了这些丰富的材料幼儿确实能更全面地感性地认识恐龙。但如果仅仅如此而已的话，幼儿主动学习与探究的能力的提高则无法实现。因此，我们就在幼儿自发自主收集材料的基础上，通过绘画活动：“如果恐龙复活了”、语言活动“有趣的恐龙”、造型土制作“我喜爱的恐龙”、音乐活动“恐龙表演”、情景游戏“恐龙大集合”这一系列不同的表现形式，促使幼儿在运用收集到的各种资料的基础上对材料进行深加工和提炼，在形式多样的活动中尽情表现自己的感受和能力，提高了记忆、想象、表达和创新的能力。通过我们的阶段性调查和测试，我们发现多种表征方式在探索活动中的充分运用不仅有力地促进了孩子们的主动发展，同时也丰富和深化了活动的内涵。每一个孩子都是一个有着明显个性特征的独立的个体。他们的认知和表现方式理应受到我们成人的关注和理解。事实上每个孩子其实都会对某个领域或某种方式的活动表现出过人之处。以往我们千篇一律的活动内容和形式在很大程度上束缚了孩子的手脚和头脑，再加上整齐划一的评价机制，更是大大限制和阻碍了
针对这种状况我们在研究过程中根据幼儿不同的发展阶段和个体特征，在多种表征方式的运用的层次性、系统性方面周密计划，尽可能地为孩子提供更多选择的机会和实现个性发展的可能。在探索型活动中，我们在师生共同产生研究命题、共同收集材料的基础上，为幼儿提供宽松的、自由的、可选择的材料和环境，鼓励幼儿运用借助不同的材料、运用不同的方法，表现自己所喜欢的事物，表达自己的理解和感受。在这样的活动过程中，孩子才能真正体现各自不同的个性特点，确保每一个孩子都能获得成功的体验，满足孩子与他人交流和被他人重视的情感需求。例如：我们在进行螃蟹的主题活动中，我们产生了参观蟹塘、品尝螃蟹、制作螃蟹、为螃蟹做广告、等不同形式的系列探索过程，如果面对一个动手能力较差的孩子，我们一开始就不强求他和别人一样去制作螃蟹，而是引导他在品尝螃蟹美味的基础上，试试为我们崇明的特产--大螃蟹做个宣传广告，这样孩子在活动中就会自然地处于轻松又积极的状态中，当他设计出了朗朗上口的广告词之后马上获得了老师同伴的赞许，这样他学习的积极性就会明显增强，在这样的状态下，可以再通过同伴的行为来感染和影响他，例如说当他看到别的小朋友完成了螃蟹制作作品在一起交流观赏的时候他也会情不自禁地看一看研究一番，在他具备了学习的动力和愿望的前题下，一切的活动都会显得自然而贴切，也就是我们常说的水到渠成。从孩子的发展轨迹中我们的体会是只有当老师的要求真正转化为孩子自身发展的需求时，才能实现孩子们的自我价值，也才能确保每一个孩子获得充分地、和谐地发展。
在培养目标中明确提出了学前教育要为幼儿的后继学习和终身发展打下坚实的基础。我们在幼儿的各种探索活动中，也正在积极地为实现这样的目标而努力。在活动中，我们尽量尊重幼儿的意愿、倾听孩子的心声、满足孩子的发展需求。从我们研究的阶段性成果中可以看出多种表征方式的提出和运用，除了能为孩子提供不同的活动材料和活动形式之外，更重要的是帮助孩子拓展了学习途径、积累了学习经验、提升了学习能力。例如：当我们在进行主题为树叶的探索活动时，其中有一个环节是研究树叶的作用，当孩子们为此争论不休时，就有孩子提出：可以问问**小朋友的爸爸，因为他的爸爸是医生。就这样看似简单的一句话，其实就隐含了学习方式和学习能力的因素，因为孩子们已经开始关注答案的来源和科学性了，也知道怎样通过便捷的途径获得正确的知识。再例如在接下来的尝试利用树叶制作书签、纪念品、剪贴主题画的活动环节中，孩子们通过共同讨论制作方法、分头准备各种相关材料等活动，感受到了建立良好人际关系和相互协作的重要性。对于幼儿园的孩子来说，这些学习能力的获得将大大有利于他们的后继学习和终身发展。经过这短短几个月的实践与思考，我们深深体会到：探索型主题活动中不同表征方式的运用是建立在教师对幼儿细致、全面了解的基础上的，它依托于丰富的物质环境的创设、注重于新的思维方式、学习能力的培养。我们在具体操作的过程中要充分考虑幼儿的发展需求、考虑各种表征形式之间的层次性和系统性等等。
探索型主题活动的开展为孩子和老师搭建了一个共同的舞台。我们的老师通过对孩子的深入了解，为孩子们建构了自由地宽泛的发展空间，使孩子们能够自主地运用自己独特的表征方式表现生活、表达感受。多种表征方式的运用使孩子们的活动情景交融、声情并茂。我们大家应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴涵着巨大的发展潜能，也正因为如此我们才要充分关注孩子的发展需求、努力与孩子共同创设丰富而多变、自由而宽泛的学习空间，支持推动我们的孩子自主而轻松地探索世界。最后，让我们一起来关注每一个孩子的发展，为每一个孩子的成功而喝彩！
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