关键时期关键帮助：社会认知敏感期

从五岁开始，孩子便开始对人群的组合发生兴趣，并进行各种组合形式的探索。由于婚姻的组合形式离儿童生活最近，探索就会先从这里开始。这就是所谓的“婚姻敏感期”，亦称“社会认知敏感期”。

此时，儿童最爱探究谁和谁结婚了。如果他们喜欢某个人，就会要求与其结婚。在这样的探索过程中，儿童发现了情感，并练习处理情感，从而认知了人类社会的组成形式。 五岁男孩志明在幼儿园里向大家宣布：要跟同岁的女孩琦琦结婚了！听到这个消息，没有一个孩子感到吃惊或者嘲笑。老师也认为这是一个一般的探索行为，便点着头说：“等你俩长大了，就可以结婚。”没想到过了几天，男孩的爸爸打来电话说，他的儿子想要结婚，麻烦老师给“操办”一下。

在现代园，处于自然成长中的孩子经常会要求“结婚”。造成这种情形，有的是孩子在外参加了别人的婚礼，需要用“过家家”这样的形式进行模仿，有的则是对于“结婚”这一现象的探索行为，因为他们从爸爸妈妈的生活中发现一男一女只要结婚了就可以呆在一个家里。

园方观察了志明整个婚姻敏感期的过程。

“婚礼”过后，在幼儿园，志明与琦琦不断地用“过家家”来模仿各自的父母——志明搬来几把椅子围住桌子，来表明他们的家。假装上班，临走前对琦琦说：“妻子，把家看好，谁来都不能让进。”琦琦应答：“老公，晚上早点回来，回来要带一把菜。”等等。

这并不像三到四岁的孩子玩的那种普通的过家家游戏。在那种游戏中，角色常常是互换的，今天这一对，明天另一对。而琦琦和志明的“过家家”却含有明显的感情因素，他们在内在的认知上更像是一对好友，认为这样的好友应该是夫妻了。他们把父母的婚姻形式与自己的情感配了对，而构成一种类似的情境。

过了几天，琦琦不愿意上幼儿园了。她的妈妈说她非常伤心，问她为什么，只是说“中午睡觉……”其他什么都不肯讲。

老师得到反映后，以为可能因为琦琦在以前的传统园里从未得到过老师呆在床边的护理，看到老师护理别的孩子，自己也想获得这种机会，所以到了中午，老师就来到她的床边，对她说：“老师今天中午陪你午睡。”

但琦琦仍然难受。老师心想是不是感冒了，便取来温度计给她量体温，发现没有问题。这时琦琦开始用拳头打床，越打越重。老师问：“琦琦，怎么了？”琦琦说：“志明……志明……”

老师回头向志明睡的方向看去，看到隔着一排床的志明正在与临床的女孩盈盈热火朝天地聊天。老师恍然大悟——原来琦琦妒忌了！

这时的琦琦已经趴在床上大哭起来，边哭边说：“我不想让他和盈盈结婚！”

本文摘自李网

关键时期关键帮助：5—6岁社会与文化认知关键时期http://forum.taobao.com/forum-32/show_thread----22814946-0-.htm

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