孩子阅读中常见问题分析（一）

孩子阅读中常见问题分析（一）常见阅读问题分析　　家长H: 孩子为什么对书不感兴趣？　　"我儿子经常抱怨：'老师和家长为什么老让我读书，烦死了！'一回家他就看电视，读书，做功课的时间远远比看电视的时间要少。除了电视，他还特别迷恋卡通书，常常看得津津有味，忘了吃饭和睡觉。我一让他读一些科普知识的书，儿子就会对这些书不屑一顾，说："什么破书？没劲！"为什么孩子这么对书不感兴趣，我怎么样才能让他爱看书呢？"　　专家回答：　　1．为什么孩子不喜欢读书？　　（1）儿童阅读面临的挑战：与大众传媒的广泛接触，读写时代与视听时代的冲突。　　家里整天开着电视机，每天花上三个小时看电视的儿童都不喜欢看书，即使看，也多是看连环图、日本卡通漫画。事实上，动感的电视节目确比图书吸引。可以说，相当多的成年人看不懂卡通，孩子们却一看即懂一懂即迷，这究竟是怎么回事呢？原因也明摆着，成年人在读写的时代长大，孩子在视听的时代长大，文化的传播方式与接受方式都发生了历史性的变化。过去是孩子不了解大人，大人很神秘；今天倒过来了，是大人不了解孩子，孩子很神秘。　　近年，图书更多了一个竞争者--计算机。很多家长都认为计算机是孩子一个重要的学习、谋生媒介，认为应该一早就让他学。计算机的互动程序也是很容易吸引小孩。但孩子若迷上了打怪兽等计算机游戏机，而不懂得控制时间，他也是不会喜欢看书的。　　（2）家长的教育方式不当。　　有些家长时常会无意中打击了孩子的读书积极性。最常见是孩子在书店想买书，父母却挑战孩子﹕"这本书很多字，你识几多个﹖""没有字的书你才看﹖""买了你会看吗﹖家里那本你还没看﹗""这么贵的书﹗你还要买几本﹖"　　2．从小培养儿童阅读兴趣的重要性。　　"家长往往到孩子升上小学，才来紧张孩子没兴趣看书。小学生功课多，加上学校以至社会环境，大致来说并不算鼓励看课外书，这时才来培养阅读兴趣，十分困难。"　　家长如何培养儿童的阅读兴趣。　　（1）家长应鼓励孩子多到图书馆。　　（2）家长应以身作则，让孩子留意到你的阅读（阅读报刊杂志）的习惯。　　（3）家长应为孩子选择合适的电视节目，而电视节目亦应与读物互相联系。家长亦应订定时间表，适当分配阅读及看电视的时间。　　对孩子的读本表示兴趣，并多加留意孩子阅读什么刊物。家长也应尝试与孩子一起讨论及交流阅读的心得，藉此加强与孩子的沟通。　　为孩子选择读物时，切勿忽略了读物的创作性。报章上的漫画及一切书信的往来亦是趣味性的读物。G: 孩子上学前是否应教认字或过阅读关，"速成"究竟好不好？　　"现在社会上有各种各样的"识字"速成班，幼儿园也出现了一大批"识字族"。听报道说，幼儿园孩子能学完一生汉字，又听说某个3岁幼儿能认6000个汉字……我的孩子今年刚满5岁，还认不到二三十字，差别的孩子一大截，我有些担心他将来上学后跟不上其他同学，上学前是否应教认字或过阅读关，我有没有必要也把孩子送进"速成班"去呢？　　专家回答：　　必须指出当前儿童家长普遍存在的互相攀比，急于求成的心态。　　"很多家长十分功利，三十元的书要孩子读后品德好、EQ好、考试高分，却不是为了阅读的享受。"　　明确早期家庭教育的目的。　　家庭教育应该与学校教育有所区别，学校教育是针对具体的文化知识进行教育，而家庭教育应该针对孩子的学习习惯、思维训练、知识面等去培养，是去弥补目前的学校教育不能达到的教育空白，而不是将学校将要教的东西提前教给孩子，而为了怕孩子上课不认真去特意限制孩子的学习兴趣也是不必要的。在阅读和识字的关系上要明确识字是为了阅读，是为提高阅读的兴趣。家长应注意不要盲目、大批快速的识字，否则会给孩子形成负担和压力；不能以识字的多少给孩子贴标签。建议还未上学孩子的妈妈们不要太在乎孩子是否识字、是否过阅读关、是否会加减法，而应重视培养孩子对学习的兴趣。　　3．理想的早期阅读教育的价值。　　我们强调要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围；强调让孩子跟随家长反复朗读，并及时表扬；强调分享阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识，更不刻意地进行思想品德教育等，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。父母也不需要使用额外的附加手段来检测阅读的效果，这样，可以避免他人评判对儿童造成的心理压力，以及对儿童阅读积极性的损伤。　　分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。让儿童喜欢上阅读，是对儿童今后的发展最有价值的收获。　　家长F："亲子阅读就是给孩子讲故事"　　"我认为孩子上学前，应主要训练他的口语表达能力，汉字是一种象形文字,并被认为是世界上最难的文字,孩子是很难学习与掌握的。孩子先学说话,大了以后再教他认字读书。我儿子4岁了，几乎每天晚上我都给他讲一个故事，可是，给孩子讲过一遍故事后，孩子就不愿意听第二遍了，这样我得一天换一本书，我怎么样才能反复多次利用一本书，让孩子百听不厌呢？"　　专家回答：　　1．指出误区：亲子阅读就是给孩子讲故事；给孩子讲故事就已经足够了，不需要给孩子读故事，更不需要让孩子参与阅读。　　2．尽早让儿童从口语过度到书面语的必要性。　　心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。因此，在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写形式的字词（或印刷字词）的学习和掌握。也就是说，对于众多的口语词汇而言，儿童头脑中已经有了"字音-字义"的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立"字形-字音"的联系，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读，克服阅读困难。　　3．口语-书面语过渡的安全桥梁：分享阅读。（介绍分享阅读的做法以及意义。）　　Eg. 我们强调家长和孩子共用一本书，成年人在为儿童逐字朗读的时候，一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对"字形-字音-字义"的三项掌握。此外，在上述过程中，儿童借助自己已有的"字音-字义"的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣。　　Eg.在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品，不是分享阅读活动本身的主要目的之所在，因此，儿童是在毫不知情的情况下进行的学习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。在以后的分享阅读活动中，同样的一个字，儿童会在不同的语言环境中多次遇见。一方面，看到似曾相识的老朋友，孩子会有一定的亲切感；另一方面，在不同的上下文中理解同一个字的不同意义，可以让儿童不断加深和丰富对该字的理解。总之，这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生字，这也正好符合了目前在美国兴起的"从上下文中学习"的要求，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。