幼教可以从小就培养小孩良好的生活和学习习惯
这样小孩以后教育起来就容易得多
性格是2到6岁养成的，古语就有3岁看老！你说有多重要！还有孩子在1岁2岁时背的诗歌一辈子都记得。现在很多地方都在进行早教了。可见幼教的重要性。
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你指的早期教育吧,0~~6岁是开发孩子智力的最佳时机,孩子从出生15天就要开始早期教育,可以和他说话,孩子的前面可以挂五颜六色的气球,可以早点让他接触颜色,等大了一点就开始接触书,讲故事,对孩子以后的学习有很大的好处的
幼教的重要性
还记得人民教育家陶行知先生说过的一句话吗？“幼年的生活是最主要的生活，幼年的教育是最主要的教育。”教育要关注人的生命，不是教给孩子生命边缘的、时刻有可能被遗忘的知识、技能，而应把每个孩子潜能的开发、健康个性的发展，为适应未来社会变化所必需的自我的教育，终身愿望和能力的形成作为最重要的任务，
《纲要》所秉持的“以人为本”的幼儿教育观，倡导尊重儿童，遵循儿童生长发育的规律，禁止开展有损幼儿健康的活动。在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。而夸美纽斯也说过这样的话：“教师要让幼儿在没有殴打，没有暴力，没有厌恶的气氛中，总之在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料。”因此，给幼儿一个宽松、和谐的成长环境，有一位尊重、爱护他的老师，一群良好合作的同伴，是多么重要。
首先，幼儿与环境之间的和谐。不要有过多的禁令束缚孩子，不要絮絮叨叨地埋怨责怪孩子，更不要打骂体罚孩子，要让他们自由发展，尽情挥洒他们的天性，展现他们的才华。
在游戏中，要让孩子尽情展示自我。在愈来愈激烈和残酷的社会竞争面前，在就业压力越来越严峻的情况下，为了孩子将来生活过得高人一等，能胜人一筹，在现阶段对孩子期望过高，不能以科学的观念和方法来培育孩子，采用“填鸭式”的方法培养孩子，不理解童心的需要，忘了拔苗助长的语言，对孩子干预和控制太多。我们要站在孩子的位置上，走进他们的心灵深处，了解他们的所思所想，体察他们的需要，归还他们游戏的权利，创造有趣和谐的空间与环境，让孩子尽情地释放自我。
在活动中，多给孩子自己选择的机会。幼儿年龄虽小，但具有完整的人格和尊严，也是独立的人，应该有自我选择的机会。他们会对自己所选择的事情投入百分百的热情，从而以全身的激情投入其中，以快乐的心情去享受快乐，因而会得到全身心的放松和达到活动的最终目的。对于这点，我深有体会，在一次晨间活动中，我改变以往游戏的模式，选取了四个游戏区，让他们自己选择自己喜欢玩的游戏，结果发现孩子们的兴趣大大提高了，各个玩得尽情尽兴，而且玩得非常有秩序，持续的时间也较往常长很多。这不正是因为有了和谐的环境吗？
其次，幼儿与教师之间的和谐。儿童发展的自主性，要求我们高度重视儿童，遵循他们身心发展的内在本性，作为教师应当尊重他们，并且不以成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。
《纲要》很好地体现了尊重儿童自然发展权利的思想，“总则”中要求“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，在对幼儿的生活组织和安排中，十分突出儿童的自主性，如“保证幼儿有适当的自主选择和自由活动时间”，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，“减少和消除消极等待现象”，”避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”等等。风靡世界的意大利瑞吉欧的幼儿教育就认为，儿童的权利应该被认识到，教师的作用是“针对儿童去做”（doing to children），而不是“为儿童做”（doing for children）。
《纲要》明确指出组织幼儿教育活动的原则：“教师的直接指导和间接指导相结合”，并减少不必要的集体活动。这就要求我们尊重儿童丰富多采的个性，尊重他们各自独特的天赋、气质、秉性、兴趣，以最适合他们的方式使他们“成全”为合于他们天性的人，而不是用同一把尺子，把他们塑造成“标准件”。为此，我们教师要尊重孩子的个体差异，“因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。
常言说，寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。幼儿的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，使各种类型的幼儿都得到关注和尊重，都获得应有的发展。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。因此，教师切不可以听话与否论英雄，教育的任务就是在幼儿身心发展普遍规律的指导下，分析每个幼儿个体的特殊性，最大限度地挖掘幼儿的发展潜能，使每位幼儿各得其所，从而成为社会需要的有用人才，促进他们各个方面的和谐发展，“万紫千红，百花齐放”，借以满足未来社会的多种人才结构需求。
为了做到关心、尊重每个幼儿，教师要“面带微笑进入活动室；积极面对幼儿提问；不论孩子是否答对，要让幼儿体面坐下；要给幼儿创造机会，让他每次取得成功的体验；要时常鼓励、赞扬幼儿”等，这些都是教师与幼儿之间和谐学习的可操作措施。
最后，幼儿与幼儿之间的和谐，即幼儿相互之间要有良好的合作关系。和谐的环境下，幼儿之间的相互合作就显得异常重要，因为在科学技术飞速发展的今天，任何一项重大科学研究和大的工程建设都不是一个人或某一组人能够单独完成的，它需要群体的智慧和众人的密切合作。因此，在幼儿期对幼儿进行合作能力的培养至关重要。
第一，帮助幼儿建立伙伴意识和合作意识。处处以“自我为中心”是幼儿与他人合作的一大障碍。例如，在共同建构一个“大建筑物”时，有些幼儿往往毫不客气地拆掉伙伴搭砌的积木块，按自己的意愿设想搭建，无视别人的存在。对这样的幼儿首先要让他们建立起与伙伴共同相处的意识。例如，让他与小伙伴一起抬桌子，鼓励他主动去请伙伴帮助他系背后的扣子，引导他与伙伴共同收拾玩具。让他初步意识到自己和群体之间相互帮助、密不可分的关系。在建构活动中向他提出简明的合作要求，告诉他：“每个人都可以为建筑物添‘砖’加‘瓦’”。当合作成功时，教师及时肯定他与伙伴的合作行为，使他体验到，只有合作才能获得成功，才能分享快乐。从而激发幼儿再次尝试合作与分析快乐的愿望和兴趣，形成和谐发展的氛围。
第二，引导幼儿在合作中学会放弃自己的意见。在合作的过程中，幼儿的想法和行为常常各不相同，但往往又都没错。如何达成共识求得一致，完成合作，这就需要培养幼儿学会宽容和大度，为了合作的成功，放弃自己的意见。豁达、包容正是我们现在的孩子最需要的。
第三，在合作中学会折中。在合作中，对于两种或者两种以上的不同意见进行商量调和，达成折中的办法，对幼儿来说，不是一件容易的事。当他们在合作中不一致时，往往用“手心手背”来决断（这当然也是一种很好的方法）或者请教师来仲裁。但随着年龄的增长和知识经验的积累，教师应有目的地进行引导，让他们逐渐学会协商的技巧，尝试着将几种意见集中起来，根据当时的需要来做出决定。这一过程是幼儿思考、取舍、归纳、自我调适的过程，并从中认识到自己与他人、与集体的关系以及自己在集体中的位置。
第四，培养幼儿学会合作的礼仪。培养幼儿学会合作的礼仪，随时调整自我行为，是幼儿与他人合作的必备条件。例如，培养幼儿倾听、尊重和采纳他人的意见；在对方提出反对意见时，要学会礼貌用语；未与他人协商不随意使用他人物品；学会轮流、等待、先宾后主、先人后己等行为规范。
综上所述，宽松、和谐的成长环境是幼儿快乐学习、幸福生活的基础；师幼之间的和谐是幼儿思考、求知、创造、成功的前提；幼幼之间的和谐是幼儿相互交往、学习合作的关键。
在教学的价值体系中，知识是基础，能力为中心，品格是保证，方法是手段，从而形成了一个完整的体系。在实际教学的活动中，要实现教学的四项基本价值，在确定教学目标时，就必须把四项基本价值的实现统一在同一个教学过程中，要自觉设计使幼儿掌握知识的目标，发展幼儿能力的目标，培养幼儿良好品格的目标，这样才能实现教学的四项基本价值每促进幼儿全面的和谐发展。
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