人们对教育的理解越来越功利化，在教育中没有了形而上的追求，没有了灵魂的升华，没有了对知识的渴望，有的只是成绩、实用和就业。当然，功利化的取向尤其和理性，关键在于太过极端，故人云“物极必反”。教育不仅要培养学生的技能、传授其知识、规训其行为，还要培养他们对知识的热情。对知识的热情其实就是对求知、对智慧、对文明的渴望。在某种意义而言，这种渴望是人类与生俱来的本能，遗憾的是这种本能在网络化、信息化、快餐化的今天，人类的这种本能在不断退化。取而代之的是对实用技术、技巧、窍门的热衷，于是人们开始对种种速成班、提高班、速成手册、实用大全等等趋之若鹜。对知识热情的消退暴露了人性的弱点——急功近利。其实很多时候太过于事功反而难达到目的，正所谓“欲速则不达”。反观我们的近些年的教育改革，总是希望快出人才、出好人才，但是结果为尽如人意。文理过早的分科导致学生知识结构不合理很难成为创新性人才，大学不重视软的“人文教育”导致学生人文精神单薄，幼儿教育沉迷于训练孩子的故事、外语、计算导致孩子们基本生活都不能自理……。对知识的需要、热情、渴望的培养不同于知识本身的教育。前者需要学生领会知识的本质、确认知识的价值、把握知识的精神实质，继而与其灵魂形成共鸣。对知识的热情就是学生对思想、智慧的追求之反映。因此，就是培养学生“爱智慧”、亲近智慧、生成智慧。这样的智慧不同于简单地依靠技术知识解决问题，这是大智慧、是一种人生信念。具有知识热情的人才能喜欢学习，并在学习中成长，学习与人生同一。经常见到一些农民很喜欢看书、读报，每每见其与人交流分享其知识时幸福之情溢于言表。他们知识不多，但是他们爱知识。缺乏知识热情的人拒斥学习，生命的烛光中缺少灵魂，随着知识的流失人也就变成了躯壳。比方说，有一些大学教授他们并不爱知识，评上了教授他们就不再愿意学习、思考、研究，最后成了符号——知识的符号，但是这种符号名不副实，所以很多人对教授的水平不敢恭维。培养学生对知识的热情并非易事，这首先需要社会良好的氛围，人人爱学习、爱新知、爱思想。社会本身就是一所大学，使教育公民培养民族性格和民族精神的大学。其次，学校教育的教学模式和评价方式要改革。不要紧盯着知识条块的灌输，要重视学生知识结构、情意结构的培养；不要专注于考试成绩评价，要重视学生的全面尤其是精神层面发展的评价。最后，要培养出热爱知识的学生，教师首先要热爱知识。所以这涉及到教师的遴选和评价和培养、培训问题，这不是一朝一夕能改变的，也是必须要改变的。
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