春天到了，公园里、田野上，到处都是翱翔的风筝。读小学二年级的杨峙眼馋极了，他多想也有一只风筝啊。路过十字街头时，那里正有风筝在卖，一问，要１０元钱一只。就几根竹骨子和一点薄纸一根细线，卖这么贵，杨峙仔细地看了看，决定回家自己做。找到材料后，他马上动手，先劈竹子。竹子太长，要截短。他就把竹子放在地上，举起刀用力地劈，可是劈不到想劈的地方。于是，他找来一个锒头，把竹子放到西餐桌上，刀搁在要劈的地方，然后对准刀背，高高地举起锒头，使劲地敲下去。砰，竹子是截断了，可铺在西餐桌的大玻璃也彻底碎了。杨峙惊呆了。怎么办？他想把它重新拼起来，可不管怎么拼，裂缝非常明显，他拿来透明胶布粘贴，也无法掩盖。他只好拿一块旧毛巾把它盖住，自己悄悄地躲到一角。不久，母亲来了，她发现碎裂的大玻璃，找到儿子厉声问道：“是不是你弄坏的？”杨峙哇的哭了。母亲二话不说，抓住儿子的手臂，在他的小屁股上狠狠地痛打一顿。 杨峙把大玻璃敲碎了，这显然是一个错误，他母亲这样对待儿子的错误是不是也在犯错误呢？孩子犯的错误主要有两种：一种是恶性的，即明知不对，却偏要干，如偷拿别人的钱物，打人骂人，故意骗人等；另一种是良性的，即动机是好的，但在实践上由于无知或者由于不得法而铸成了错误，像杨峙敲碎大玻璃之类就属于良性错误。在孩子所犯的错误中，良性错误占了很大的比例。家长应该怎样对待孩子的良性错误呢？ 从观念上，家长必须有这样的认识：犯此类错误未必是一件坏事。对于创造性思维来说，犯错误是必要的副产品，如果过分在意表面的对与错，不在意它的深刻内涵，不去思考对与错的原因，是不会获得创造性答案的；没有错误与没有经验一样，都不能使人成才。著名哲学家怀特?黑德曾说过，畏惧错误就是毁灭进步。大多数中国父母却不许孩子犯错误，尽可能不犯或少犯错误，这种紧箍咒很可能扼杀孩子的独特创造与大胆实践，在人生的旅途中，教训与经验的价值在许多时候是相等的；没有错误，就难有成就。美国心理学家爱德华告诫家长：“要求孩子在任何时候、任何阶段都万无一失，也许就是新思想的最大障碍。”我们要换个角度看待孩子的错误，把错误看做是一种新的起点，引导孩子用不同的眼光看待世界。
从实践上，对孩子的良性错误，家长可以这样做：先耐心等待几分钟，不要一发现孩子闯了祸，犯了错误，就立即大发雷霆，暴跳如雷，甚至施以拳脚。要耐心等待几分钟，想一想：孩子为什么会犯这个错误？与家长平时的教育有没有关系？家长该不该承担一定的责任？当孩子犯了错误时，家长不妨俯下身去，仔细地问几个问题：你为什么要这样做？你这样做能行吗？现在出现了这样糟糕的一个结果，你看该怎么办？让孩子清理出头绪来，让孩子自己找一找原因，仔细地回想一下过程，总结出一些刻骨铭心的教训。待孩子有了一定的思考后，家长可谈谈自己的观点，肯定他的动机，指出他的错误之处，谈的时候，要尽量做到一分为二。比如对上面杨峙自己做风筝这件事，他的出发点无疑是很好的，他知道这里的价值等值，买还不如做；他不是向父母讨钱去买，而是自己动手，敢于大胆实践，这种精神对一个孩子来说，是难能可贵的，凭这两点，就应该充分肯定。他的过错就在于不知道选择地方，不知道玻璃的承受能力，不会判断事物之间的力量关系。然后，与孩子共同商讨办法补救。错误已经出来了，总得想办法补救，怎么补救昵？不妨共同商量商量，让犯错误的过程成为锻炼思维的过程，解决难题的过程。 对孩子的良性错误，最忌的是这样三种做法：一是结果决定论，就是只看结果不讲动机，结果不好，动机也否定。二是因噎废食论，因为被开水烫了，以后就不准他与开水接触；因为用锒头砸坏了玻璃，以后就不准他拿锒头。三是缺乏理智，只晓得惩罚，不知道作具体分析。
最后，我们来看看美国科学家史蒂芬?葛雷童年的一段往事。史蒂芬７岁时，有一天他尝试从冰箱里拿一大瓶牛奶出来，结果将瓶子掉在了地上，牛奶溅得到处都是。他的母亲闻声来到厨房，看到这情景并没有教训、惩罚他，而是温和地对他说：“啊，你制造了多么可爱的混乱呵！反正损害已经造成了，孩子，你想在我们清理这些牛奶之前，在里面玩儿一会吗？”史蒂芬于是在牛奶中开心地玩起来。接着，母亲与他一起清理干净了牛奶，用装牛奶的瓶子装满了水，教给他如何抓住瓶颈来拿取瓶子的方法。史蒂芬后来说：母亲让我知道了不需要害怕犯错误，错误只是学习新知识的一个机会，是成功的一个开始。
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